現代平面設計教學中創意思維的培養策略

莫文柏 （海南省文化藝術學校 570100）

以平面設計為例，將創意設計教育的內涵概略歸納為：第一，創意的激發，這是設計教育中最迷人，也是最難具體掌握的部分；第二，敏銳度的培養，對事物敏銳的感受力、觀察力與美感能力的養成；第三，表現技法的熟練，如表現技法、計算機輔助設計、模型制造等，透過工具的使用，將設計者的創意巧思表現出來。然而，有關設計創意的激發，有學者認為在構想草圖階段的設計發想，與設計創意和創造力有相關系1。為應用草圖來幫助思考是學生普遍采用的方法，圖解思考是用來表示速寫草圖以幫助思考的一個術語，在平面設計中這類思考通常與設計構思階段相聯系，思考與設計草圖的密切交織促進了構想和思路，是一種探索型的、開放的、片段的，構想了多種變化和開擴思路的可能性。

一、平面設計教學中創意思維培養的重要性

要如何讓設計具有創意，在設計方法工具書中也提到一些思考運用的方法，像是：腦力激蕩、水平思考、仿生法、情境分析法……等各種思維、分析的工具來協助創意的產生，而許多與設計創意相關的研究，也多是通過不同的方法或理論應用的提出，期望對設計創意激發有所貢獻，一致共同的目標都是在提升設計的創意2。

設計者主要是以視覺式思考來發展設計概念，視覺思考有三種視覺意象：第一，觀看意象（See）：人們所看到的是意象而非物體真正的形貌；第二想象意象（Imagine）：此種意象就像人們在夢中，是呈現人們心里的圖像；第三繪圖意象（Draw）：是繪制、涂鴉之結果。圓圈重疊部分是意象之間交互作用的部分，而三個圓圈同時重疊的部分，象征此時所產出的想法是歷經觀看、想象、與繪圖三種意象交互作用的結果。一是減少設計錯誤的次數或重新設計；二是為了促成更具想象力與更好的設計。在設計領域中的設計方法與設計方法論，有其相對應的設計知識與知識結構，設計知識與知識結構對應的是，在設計專業成長的歷史與設計專業分科成長過程中，其所帶來的特性。

二、現代平面設計教學中創意思維的培養策略

（一）以問題為導向的相關教學法

平面設計教育的宗旨而言，主要是在教導學生利用先前的知識與經驗來解決設計中的問題，讓設計者能更有效率地來從事設計，教導學生如何利用簡要可行的設計學習法則來提升設計能力，因此提出可通過不相關的圖形事物，對于進行創意思考時，均有激發創意構想之空間。對于以問題為導向之相關教學法，包括發現教學法、探究教學法、問題教學法、合作學習教學法、以及案例式教學法等。其中案例式教學法，主要是奠基于情境學習論、認知彈性論，主要是以學生為主體，通過具有多元表征的潛在價值案例，導引學習者進入科學探索和反思的學習歷程，強化學習者主動參與學習的行為及動機，教師是引導者、協助者，而學習者是學習的主導者3。

（二）通過設計個案結合教學

概觀整個平面設計過程，設計問題正是一種定義不良之問題，當設計者接到一設計問題時，通常都會先尋求相關性的數據與過去曾有過的設計經驗，以作為設計參考之信息，此即為所謂的案例知識。設計也是一種創意發想的思考活動、更是一種專業人員的培育，所以案例知識與推理在設計領域中不僅是一種設計方法，亦可在設計教學中發展成一個成熟的案例式教學法，以便有效率且創意性的達到設計之解答。

通過設計個案教學結合設計實務案例之探討，可以有效的幫助學生了解設計的實務以解決設計之問題，因此適當的個案教學除了可提升學生對設計實務的了解外，并可以達到學生自我潛能開發之目的。因此案例式教學是以問題導向為教學本質，通過相關的實例進行分析、討論與說明，是有助于學生進一步了解設計實務，但對于學生的創意表現而言，是否亦有相對性的實質助力與啟發，在此亦值得進一步探究。在其它教學法中尚有以一般講述之方式進行教學過程，此過程又稱之為傳統教學，或講述教學法、或稱講演教學法4。

（三）以“學生為主體、教師為主導”互動式教學模式

以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。通過學生對教材的自主鉆研與討論，按互教、互學、互助的模式進行調研、討論、交流設計心得等方式學習，優化教學要素，培養學生的自學能力，開發學生的創造性思維，把教學改革的重點放在如何提高學生的學習熱情上，增強他們的學習興趣。而老師則直接加入學生的討論中，與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關系5。在整個教學過程中老師始終是配角，起引導、補充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發揮學生的積極主體作用，又能體現教師引導的作用。改變了老師講學生聽傳統教學中所形成的習慣或模式，使學生正確認識到自身的優勢和未來的社會價值，學習也就會因此而變得更加積極主動，也就形成了教學上師生之間的真正互動。在平面設計專業課程的教學改革中，除了以課堂教學為主之外，還要結合部分設計現場教學來打破傳統封閉式課堂教學模式。少傳授些本本主義的知識，少做些虛擬的設計課題，多組織學生從事一定的實際設計課題，鞏固和加強理論知識的學習。

三、結論

不同教學方法對于學生的學習而言，將會有不同的效果產生，現代平面設計教學中創意思維的培養主要是根基于以問題為導向的教學法之一，而講述教學法則是以單向式的傳遞知識與學習為主要方法，講述教學法未必是傳統教學法之代表，但卻是目前應用最為廣泛的教學方法，原因在于講述教學進行過程極為簡單、方便。

注釋：

1.沈唯.對廣告設計教學中創意思維訓練的幾點思考[J].美術大觀，2015.01：136-137.

2.張爽，董磊，孫瑩.藝術設計教學中創意思維能力的培養[J].赤子(上中旬)，2015.05：97.

3.李亭翠.藝術設計教學中創意思維的開發與培養[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版)，2015.01：206-208.

4.高潔.論平面設計軟件教學中創意思維的建構[J].美術教育研究，2014.06：87-88.

5.丁丁.探究創意思維在平面設計教育中的現狀和建議[J].電腦知識與技術，2013.35：8028-8029.