聲樂高考生“大曲目”現(xiàn)象的反思

劉 莉 （遵義師范學(xué)院 563001）

近年來，隨著國家素質(zhì)教育的實施，藝術(shù)教育迎來了蓬勃發(fā)展的春天，許多普通高中音樂特長班的開設(shè)，為許多的音樂院校輸送了大量的藝術(shù)人才。但從高考生年齡段的生理與心理以及藝術(shù)修養(yǎng)及表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)考生是很難駕馭高難度的“大曲目”的。這種畸形的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不能順利的進(jìn)行。在大學(xué)階段老師的教學(xué)就只能花大把的時間來對學(xué)生的聲音上的毛病進(jìn)行糾正，導(dǎo)致老師的教學(xué)也不能順利進(jìn)行。就會造成很多資源浪費。

一、 從“大曲目”現(xiàn)象折射出高考的現(xiàn)狀

1.缺乏“弱音”的訓(xùn)練

從近幾年的藝術(shù)高考來看，許多的考生唱“大曲目”基本上就是“喊”，覺得音量越大越好，大部分教師把教學(xué)重點都放在增大音量上，基本不注重“弱音”的練習(xí)。這樣長時間訓(xùn)練會導(dǎo)致聲帶收縮能力減弱。高考生的年齡基本處于17—18歲，她們的發(fā)聲器官發(fā)育還沒有完全穩(wěn)定，聲音較為嬌嫩，絕大部分學(xué)生是從高一、高二開始聲樂的學(xué)習(xí)，有的基本沒有專業(yè)老師的的科學(xué)指導(dǎo)，盲目的憑借自己的愛好與興趣，借助媒體進(jìn)行盲目的模仿，這樣長期下來不知不覺就形成了不良的發(fā)聲習(xí)慣，只覺得聲音大就是好的聲音，自學(xué)的學(xué)生往往帶有一定的主觀性、盲目性。在高考生的聲音概念里，基本沒有“弱聲”而且大部分老師也把重點放在增強音量的訓(xùn)練上，而忽視對“弱音”的練習(xí)。世界著名女高音歌唱家金克。米蘭若介紹她學(xué)習(xí)聲樂的過程時說：“我的老師從不允許我把聲音唱得很大，所以練習(xí)時都要用弱聲去唱，大聲歌唱會損害輕聲歌唱的發(fā)展，會影響音樂的連貫流動性，最終會毀掉音樂本身。”所以用一定的弱音練習(xí)，可以提高聲帶工作的機(jī)能性。“如果我們的弱音唱好了，強音自然也會唱好。”

2.忽視音量 “平穩(wěn)性”的訓(xùn)練

考生在唱歌的時候，音量忽大忽小，音量很隨意，不穩(wěn)定，不統(tǒng)一，在我們聲樂作品中有意識的漸強與漸弱都是在平穩(wěn)的范圍之列，音量是否平穩(wěn)時檢測我們氣息穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然我們在處理聲樂作品時，“音量平穩(wěn)”只是相對的，在我們處理段落的高潮部分或情緒低落部分音量是會隨著音樂的表現(xiàn)而變化的，但不是學(xué)生們所表現(xiàn)的那種忽大忽小的音量。當(dāng)學(xué)生們在唱“大曲目”時，所表現(xiàn)的音量上的變化和要求也是不統(tǒng)一的。

二、“大曲目”現(xiàn)象的主要原因

1.社會的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)風(fēng)氣

近幾年來的藝術(shù)高考中，唱“大歌”已經(jīng)成為了普遍的現(xiàn)象。高考聲樂里編撰的許多打基礎(chǔ)的藝術(shù)歌曲，學(xué)生們都不愿意唱，覺得不好聽。基本都是自己找一些“大曲目”來唱，也有許多的藝考指導(dǎo)老師認(rèn)為選“大曲目”會提高競爭能力，都選擇不符合自身水平的聲樂作品唱。以唱“大歌”為榮。大家都這么認(rèn)為的，那么在高考時，基本是聽不到中檔型的藝術(shù)曲了。學(xué)生們都選擇了歌劇、創(chuàng)作歌曲、詠嘆調(diào)等。

2.急功近利、只顧眼前

許多的藝考指導(dǎo)老師一心向錢看，受“功利”思想的影響，只講求應(yīng)試，長期給藝考生只唱那么一、二首“大曲目”。不注重基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練。不管考生是否能達(dá)到學(xué)習(xí)聲樂的條件，只要學(xué)生交學(xué)費，就亂收學(xué)生。有些老師無心教學(xué)，也不力因材施教，循序漸進(jìn)，不注重學(xué)生的氣息、咬字、吐字等基本的發(fā)聲練習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的初級階段未能形成科學(xué)的聲音概念。這樣一味的唱“大曲目”只會害了學(xué)生。

3.不“因材施教、量體裁衣”

我們學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生中，有的嗓音條件好，唱功好，處理作品細(xì)致，也有很好的舞臺表現(xiàn)能力的學(xué)生，唱難度高的“大曲子”考進(jìn)國家重點藝術(shù)院校的屢見不鮮。一些老師與同學(xué)就不注重過程，只看結(jié)果，覺得不唱“大曲子”就失去競爭能力，老師們不根據(jù)學(xué)生的自身條件，一律給學(xué)生唱大歌。其實有許多的“高考尖子生”覺得部分是學(xué)習(xí)時間長，又上過很多次舞臺，也有一些并不是高考應(yīng)屆生是考了又考的老生了。因此，我們學(xué)習(xí)聲樂不是一朝一日，是需要時間與經(jīng)驗積累的。“量體裁衣”是許多老人與小孩都懂得的一個道理。在教授藝考生時，要根據(jù)他們自身的嗓音條件、演唱水平來布置高考曲目，而不是盲目的追求“大曲目”。

三、怎樣克服“大曲目”的現(xiàn)象

1.從初級階段抓起

擺脫“大曲子”的不良習(xí)慣的前提是學(xué)生本人必須認(rèn)識到自身的根本問題所在，改變自己的“大曲子”就是競爭力的觀念，從初級階段做起，抓住氣息的練習(xí)，甚至可以把大把的時間花在練聲上，解決好基本的元音發(fā)音。先學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的練習(xí)氣息的藝術(shù)歌曲。如《漁光曲》《大海啊！故鄉(xiāng)》《飛吧！鴿子》這些曲子既練習(xí)氣息又練習(xí)元音。

2.規(guī)范發(fā)聲習(xí)慣

學(xué)生們經(jīng)常模仿各種歌唱家的聲音，喜歡唱高音，唱“大曲目”過把癮，沒有形成科學(xué)的發(fā)聲理念，這樣的聲音直、白、緊，沒有光澤度，缺乏共鳴。首先要求學(xué)生們做到氣息的的連貫性，多建議學(xué)生采取胸腹式聯(lián)合呼吸，將氣息呼吸到丹田一帶，全身放松，胸腔兩肋自然地擴(kuò)張。保持吸氣的歌唱狀態(tài)唱歌。舌根保持自然穩(wěn)定，上下顎打開，多做“a”“u”元音練習(xí)達(dá)到聲音的統(tǒng)一，保持發(fā)聲腔體的通暢，也可借助哼鳴“m”尋找發(fā)聲的高位置。

3.因人而異、因材施教

由于人與人之間的發(fā)聲器官構(gòu)造存在著差異，每個人都有自己的聲音特點，所以在聲樂教學(xué)中，老師就要根據(jù)學(xué)生的情況采取“因人而異、因材施教”的方法入手，將學(xué)生的特點，個性挖掘出來，這一點沈湘老師曾說“不要拼命去模仿別人，要唱出自己的聲音特點，藝術(shù)的規(guī)律就是這樣，失去了個性也就沒有什么吸引力了”。爭對學(xué)生的不同的嗓音情況，對學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，聲樂教學(xué)有著藝術(shù)與科學(xué)的雙重屬性，那么我們要樹立科學(xué)的發(fā)展觀，著眼于學(xué)生的未來，基礎(chǔ)教學(xué)的成功，不是建立在短期內(nèi)要唱“大曲目”的聲樂作品來實現(xiàn)的，應(yīng)該避免不求實際的急于讓學(xué)生彰顯成績的心理，要循序漸進(jìn)的把握好每一階段，先做到“量”的積累，從而達(dá)到“值”的飛躍。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心

歌唱是我們身體的全身運動，不可能讓學(xué)生同時做到，學(xué)生也不可一心多用，只有循序的學(xué)習(xí)，不能看到別人唱“大曲子”而自己蠢蠢欲動，像修建筑一樣要先打好自己的根基，然后向高處前進(jìn)，才不會摔跤。

總之，聲樂教學(xué)成功的起點，在于老師得學(xué)生打好扎實的基本功，運用能夠科學(xué)的發(fā)展理念更好地、有效地教授出更多的聲樂藝術(shù)人才。

[1]趙梅伯.歌唱的藝術(shù)[M].上海音樂出版社，1999.7.

[2]周本初.歌唱學(xué)——沈湘歌唱學(xué)體系研究[M].人民音樂出版社，2000.11.