項目教學法植入紀錄片創作課程

廖 璇 （貴州民族大學 550025）

紀錄片創作是一門闡釋紀錄片的拍攝相關知識與制作技巧的課程，內容涵蓋紀錄片的概論、類型、風格與流派、倫理、策劃、拍攝與剪輯等個方面的內容，立足于紀錄片的創作實踐。項目教育法以實踐闡釋理論，在紀錄片創作課程中，學生結合所掌握的基本手法和理念，通過項目實施進一步運用影像調查研究和表達自我，為專業學習打下堅實的基礎。

一、紀錄片創作課程中項目教學法的植入意義

項目教學法是指“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，學生在教師的指導下，以團隊為基本單位，獨立完成項目設置的各項內容，涵蓋信息收集、方案設置、項目實施以及回訪評價。“項目”對于傳媒專業學習紀錄片創作而言，就是電視紀錄片的制作，在該課程中植入“項目”，要求學生能夠融合多門課程的知識，通過紀錄片制作的進行，了解并把握整個制作環節及每一個場景的基本要求，最終完成一部完整的電視紀錄片。在紀錄片創作課程中植入項目教學法，不僅鍛煉了學生將不同學科知識進行融會貫通的能力，而且還鍛煉了學生的專業實踐應用能力，了解學科前沿以及市場需要。因此，將項目教學法應用到紀錄片創作課程對于傳媒專業的發展具有重要意義。

（一）目標指向的多重性

傳媒專業教學是一個綜合教學過程，在校學生需要學習，電影電視、文化產業、管理分析等相關學科的理論知識，通過紀錄片創作可以完整檢驗學生綜合能力應用的能力。按照紀錄片項目的實際工作流程，學生在老師指導下，需要完成前期調研、市場分析、設置腳本、預設采訪、影音攝錄以及剪輯特效等多個具體的實踐環節，需在實際操作中具體運用統計分析、影視美學以及采編播實踐等相關學科理論。在真實任務的驅動下，學生對待課程學習積極主動，項目教學法不僅激發了學生學習的主動性和積極性，同時還增大了學生融合各學科知識的學習效率。

（二）可控性好

紀錄片創作課程中應用項目教學法，主張先練后講，先學后教，強調學生通過項目創作進行自主學習，主動參與，從實踐入手，從藝術構思開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。在整個課程中盡量做到學生唱“主角”，老師輔助為“配角”，實現了創作主導角色的換位，從而增強學生自學能力以及藝術創新能力。工欲善其事，必先利其器，筆者在攝像、剪輯等創作環節對項目教學法進行了嘗試性的研究與實踐，學生在該課程中學習效果較以往有重大突破，作品成功率也大幅提升。

（三）注重理論與實踐相結合

在紀錄片創作項目教學中，藝術創作成為一個人人皆可參與的實踐過程，課程注重的不是最終的結果，而是完成紀錄片創作的過程。學生通過自擬的創作主題，完成課題篩選、社會調研、腳本預設等創作流程，從中學習和掌握紀錄片美學原理、影像處理、剪輯工藝以及各種攝錄設備的使用與操作。還可以進一步組織傳媒專業內不同方向的學生參加創作小組，通過實際創作，訓練學生在未來工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。

二、紀錄片創作課程中項目教學法的實施要點

在紀錄片創作課程教學過程中，注重教學內容與實際操作環節的對接是完成項目化教學的成功關鍵。首先，合理設置理論課程與實踐課程的時間比例，通過筆者實踐證明，理論課程與實踐課程最佳比例為一比二；其次著重發展團隊合作，切忌單人創作，紀錄片創作是一項系統完整的藝術創作，每一項創作環節都需融入創作者的藝術思考，團隊合作不僅可以使學生在短時間熟悉每一項環節的創作需求，還可以促進學生的協作能力培養。通過作品項目設置，不僅可以使學生在短時間內對于紀錄片創作的專業知識有一個宏觀的認識，到達該課程的教學目的，還可以在實踐設計上，因材施教，依據學生特點，分設不同的流程工作，幫助學生明確個人藝術創作的優劣。

（一）組建創作小組

在尊重自由組合的前提下，將學生分為若干小組，發現總結學生的專長，并結合實際創作需要，將學生分設到導演、文案、攝像、后期等創作崗位。期間，還需注意各小組成員中，男女比例以及技術水平的平衡，切勿厚此薄彼，阻礙學生的創作熱情，影響最終效果。

（二）確立創作選題

原則上，紀錄片創作選題由學生自行確定，老師輔助學生依循歷史性、普遍性以及可看性三大選題標準進行價值判斷。實際操作中，項目選題主要來自于一下五類：一是來各級影視比賽的指定內容；二是來自其他媒介的社會熱點；三是來自生活中的真情發現；四是來自當代紀錄片的創作前沿；五是來自師生共同策劃。創作小組確立創作選題之后，需在老師指導下，進行小組討論，制定相關選題的社會調研方案，確立拍攝目標，擬定創作方向。

（三）制定創作計劃

在完成相關選題的調研工作后，組織學生對數據結果進行理性的分析總結，確立作品最終的表達目的以及觀影思考。實際攝錄前，創作小組還需依據前期的實地調研，撰寫拍攝腳本，并繪制重要場景設計圖以及布光圖；結合前期調研采訪，擬定故事架構以及制作結構，最終完成拍攝提綱。

（四）創作實施

在完成各類創作文案后，創作小組正式進入實際采編階段，小組成員根據事前分工，完成攝像、燈光、場務、編輯、后期等創作工作，各司其職，相互配合，化零為整。規定各小組有計劃分階段，召開創作會，指導老師蒞臨會議，但不做指示，只對出現的問題及時進行整改建議，不直接參與問題解決，只做協助工作，鍛煉學生培養預警機制，從而不斷提升自主能力。

（五）公映推優

學生作品完成后，紀錄片創作課程并未結束，考核學生與市場接軌的創作能力，才是該課程的最終目的。為了使學生獲得最中肯的評價，進一步提高學生的行業適應力，筆者組織學生進行校內公映，設計電影海報以供作品宣傳，設置影展會場，邀請專家批評指導，開設投票網站以及微信公共平臺互動觀眾。通過實際反響，對學生的學習效果作出反饋評價，并推薦優秀作品參加各級影視比賽。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在紀錄片創作課程植入項目教學法，要求教師在教學過程中，將教學重心從教師轉為學生，將理論轉化藝術創作，將課堂教學轉化為項目實踐。以作品為項目的教學機制，不僅促進了影視理論教學與藝術實踐創作的結合，還能夠不斷激發學生的專業學習興趣，充分調動學生的動手熱情，最大限度地激發學生的協同能力、適應能力以及創新能力，同時督促教師結合學科前沿，針對市場需求，突破理論教學的“按部就班”，適時對教學課程進行探索改革。

[1]周紅莉.淺談《紀錄片創作》課程教學改革[J].教育教學論壇，2015(2).

[2]卓敏，朱琴.項目教學法在本科專業課程教學中的應用研究[J].黃山學院學報，2015(1).