高職裝潢專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)之教學(xué)改革與實(shí)踐

李 琛 （湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 413000）

對高職院校而言，學(xué)生專業(yè)能力的水平是學(xué)校建設(shè)的重中之重。因此，抓好專業(yè)課程教學(xué)，是高職院校賴以生存的根本。而作為專業(yè)課教學(xué)最后一環(huán)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，更是專業(yè)教師所不能敷衍和忽略的。因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用自身的綜合能力，是對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行整合與提高，是在學(xué)生正式邁入工作崗位前對學(xué)生進(jìn)行的最后鍛煉。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)舉足輕重，在裝潢專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人憂心忡忡。

一、裝潢專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師疏于指導(dǎo)，學(xué)生自己摸索

很多教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)做了甩手掌柜，對學(xué)生不管不問，留給學(xué)生的只是設(shè)計(jì)的內(nèi)容和格式要求。美其名曰“給學(xué)生一次實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)際上是玩忽自己的指導(dǎo)之責(zé)。

學(xué)生以前沒有過任何設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，被這突如其來的一棒砸的頭昏眼花。尤其是，高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和鉆研能力方面都不具備優(yōu)勢。設(shè)計(jì)的基本流程是什么，如何進(jìn)行選題與立意，在設(shè)計(jì)中需要注意些什么，如何滿足市場和客戶需求……。諸多問題困擾著學(xué)生，沒有方向、一籌莫展。

2.對學(xué)生作品的創(chuàng)意性缺少嚴(yán)格要求

在學(xué)生提交的設(shè)計(jì)作品中，很多涉及到創(chuàng)意的挪用或重復(fù)，也有一部分作品內(nèi)涵缺乏、設(shè)計(jì)平庸，教師為求學(xué)生順利畢業(yè)，對此睜只眼閉只眼，只是指點(diǎn)學(xué)生在一些方面略微修改。

對于裝潢設(shè)計(jì)而言，創(chuàng)意是重中之重，是崗位的靈魂。沒有創(chuàng)意的作品不會(huì)有人買賬，沒有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)者不會(huì)被市場接納，于畢業(yè)設(shè)計(jì)匆匆而過的學(xué)生在未來的工作競爭中只會(huì)面臨更大的困難與挫折。

3.缺少對作品實(shí)際價(jià)值的點(diǎn)評

裝潢設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性的專業(yè)，它的作品要求具有物美價(jià)廉的實(shí)用性，不是文學(xué)作品的華美辭藻，也不是畫作的艷麗色彩。只有華麗而沒有實(shí)惠的設(shè)計(jì)是頭腦的垃圾，即使是費(fèi)了九牛二虎之力才有的一點(diǎn)風(fēng)暴。

然而，在作品點(diǎn)評時(shí)，教師卻有意或無意地忽視作品的實(shí)際價(jià)值，不是像學(xué)生一樣不了解材料的市場價(jià)值，也不是像學(xué)生一樣不明白作品的實(shí)用性，只是不想或不愿說出作品的失敗。說是怕打擊學(xué)生的創(chuàng)作熱情，其實(shí)是得過且過。

4.前松后緊的時(shí)間管制

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成。在開始的大部分時(shí)間里，教師不加指導(dǎo)和約束，任由學(xué)生自主行事，學(xué)生就在摸清門路和胡思亂想中浪費(fèi)了光陰。在后來集中的四五個(gè)星期，教師成了不定時(shí)鬧鐘，一而再再而三地催促學(xué)生的作品，可又不對學(xué)生進(jìn)行任何有意義的指導(dǎo)，于是，學(xué)生便承受了找工作與設(shè)計(jì)作品的雙重壓力，只能應(yīng)付了事。

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的種種問題，影響了學(xué)生綜合能力的實(shí)踐與提升，阻礙了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須對畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以有效指導(dǎo)學(xué)生完成作品設(shè)計(jì)，提升作品質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)生的專業(yè)操作能力，為即將到來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、裝潢專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

1.教師肩負(fù)起引導(dǎo)之責(zé)

首先，教師必須明確自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所承擔(dān)的角色，是在各個(gè)階段給予學(xué)生引導(dǎo)。比如選題有哪些標(biāo)準(zhǔn)，不合理的選題在哪些地方會(huì)有操作難度；在調(diào)研時(shí)有哪些方法，從哪些角度評判客戶的需求；在設(shè)計(jì)時(shí)有哪些不能僭越的準(zhǔn)則，在哪些方面可以發(fā)揮創(chuàng)意，如何使自己的設(shè)計(jì)具有實(shí)際價(jià)值；怎樣安排設(shè)計(jì)時(shí)間……。

其次是學(xué)校加強(qiáng)對教師的監(jiān)督，確保教師在教學(xué)的最后一環(huán)依然盡職盡責(zé)，對學(xué)生的承擔(dān)做到有始有終。比如，定期或不定期地召開教師討論會(huì)，詢問學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度及遇到的問題等；或者是不定向地抽取學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對教師的工作態(tài)度和工作方法做評價(jià)；也可以對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行抽檢，判斷教師在設(shè)計(jì)把關(guān)方面的嚴(yán)格性；抑或是把設(shè)計(jì)的優(yōu)劣同教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，促使教師加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理……。

2.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維

裝潢設(shè)計(jì)是以人為中心而進(jìn)行的集功能性與藝術(shù)性為一體的創(chuàng)作活動(dòng)，既需符合人的審美，又需滿足人的物欲，是通過空間的語言來進(jìn)行主題的表達(dá)，學(xué)生的創(chuàng)意思維就是體現(xiàn)在主題的選擇與表達(dá)上。

（1）主題的選擇

首先是通過案例分析豐富學(xué)生的思維。在選題時(shí)，吩咐并幫助學(xué)生盡可能地搜集與課題相關(guān)的設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析、歸納，以使得學(xué)生從中抓取設(shè)計(jì)主題。而且，通過對名家設(shè)計(jì)進(jìn)行解析，也可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

然后是通過調(diào)研積累感性材料。課題的調(diào)研與可行性分析絕對不能僅僅是問卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查，應(yīng)該走進(jìn)生活、感受設(shè)計(jì)，生活才是設(shè)計(jì)靈感的源泉。教師需提醒學(xué)生不僅要重視城市文化，也需要對鄉(xiāng)村文化、民族文化、地域文化多付諸注意力；肯定學(xué)生關(guān)注與眾不同的文化，以獲取含有豐富價(jià)值的設(shè)計(jì)元素。

（2）主題的表達(dá)

首先是通過空間形態(tài)來進(jìn)行主題的塑造。主題可通過空間布局、光色調(diào)和、空間形態(tài)、材料組合等方面來表達(dá)?？臻g形態(tài)是以主題和空間大小為依據(jù)，通過幾何和材料結(jié)構(gòu)進(jìn)行造型。教師根據(jù)學(xué)生呈遞上的課題和主題，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟M合不同結(jié)構(gòu)的規(guī)則以及如何運(yùn)用組合的結(jié)構(gòu)營造不同的空間氣氛。在很多學(xué)生的設(shè)計(jì)中，往往不能正確地處理圖形及圖形組合，自以為獨(dú)具匠心，其實(shí)是對主題的破壞。

然后是利用陳設(shè)營造主題氛圍。光色、材料、陳設(shè)等都是主題氛圍營造不可或缺的元素，陳設(shè)是重中之重。陳設(shè)的作用不僅僅體現(xiàn)在功能性，它還是文化品質(zhì)的體現(xiàn)。教師需引導(dǎo)學(xué)生注意陳設(shè)的種類、材質(zhì)、大小、位置等方方面面，通過陳設(shè)來烘托作品的主題表達(dá)。

3.提前著手、合理安排、控制進(jìn)度

教師需引導(dǎo)學(xué)生在倒數(shù)第二個(gè)學(xué)期的中后期就開始著手畢業(yè)設(shè)計(jì)，力爭在最后一學(xué)期開始之前就已完成選題、主題的設(shè)想、搜集材料、調(diào)研。既充分地利用寒假，又為最后學(xué)期的求職挪出了時(shí)間，一舉兩得。

在最后一學(xué)期伊始，教師應(yīng)把作品設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排發(fā)到學(xué)生的手中，使學(xué)生對時(shí)間有一個(gè)明確的了解和把握，在可控時(shí)間內(nèi)完成應(yīng)該做的事，避免在最后的幾個(gè)星期驚慌失措、手忙腳亂，以保質(zhì)保量地完成畢業(yè)作品。

同時(shí)，教師要在各個(gè)時(shí)間段對學(xué)生作品的完成情況進(jìn)行核查，督促學(xué)生把進(jìn)度控制在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)，不是在答辯前才催促學(xué)生，為時(shí)已晚。學(xué)校也應(yīng)該有一個(gè)中期評定制度，以規(guī)范教師和學(xué)生對設(shè)計(jì)的進(jìn)度控制，避免師生急趕出劣活。

總而言之，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也是非常重要的一環(huán)，教師在其中有著不可推卸的引導(dǎo)之責(zé)。教師需要在選題、立意、設(shè)計(jì)、評定、時(shí)間安排等設(shè)計(jì)的各個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品設(shè)計(jì)的價(jià)值，為學(xué)生就業(yè)奠定根基。

[1]齊霞，袁樂輝，索理. 裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系研究與改革[J].藝術(shù)教育，2008.3.