注重初中學生非智力因素的培養促進高效英語課堂

張偉艷，王永慶

吉林省舒蘭市第三中學校

注重初中學生非智力因素的培養促進高效英語課堂

張偉艷，王永慶

吉林省舒蘭市第三中學校

英語教學的目標是培養學生初步運用英語的能力，而這種能力形成的基礎取決于一些非智力因素。作為英語老師，應該很好地注重初中學生非智力因素的培養，調動學生學習英語的積極性，促進高效英語課堂。

非智力因素；措施；高效英語課堂

一、造成英語成績分化的非智力因素

目前在初中英語教學中，學生的英語成績到初二下學期存在嚴重的兩極分化現象，對于很多中學生來說，英語學習困難的主要原因并不取決于學生的智力差異，然而，非智力因素對學生學習英語的消極影響越來越明顯。

1、缺乏內在的學習動機和直接興趣

有關調查結果顯示，學生喜歡英語主要因為英語是主課，是中考的必考科目，而50%的學生對英語根本不感興趣。這說明學習英語沒有成為他們的內在需要，學習英語不能成為他們主動而持久的活動。

2、學習方法不當，缺乏良好的學習習慣

許多學生進入初二、初三以后，依賴性還很強，學習自覺性差，往往是課堂聽課，課后書本一扔。他們沒有形成課前預習，課后復習，及時總結、歸納等科學的學習方法，對于所學的知識不善于整理歸納，靠死記硬背來零散地掌握；不開口說英語，他們覺得說錯了難為情或認為對話操練是多余的；還有的學生逐字逐句地讀和聽，不善于整體理解語篇和語段、歸納主題信息。

3、意志薄弱，半途而廢

少年兒童的恒心、毅力發展還不成熟，往往見異思遷。對近期目標能夠完成，但對行動中的長遠目標往往不能善始善終，還有些學生，因為近期目標過高，一時難以實現，得不到成就感，就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的意志和信心，甚至由于貪玩厭學而不能把學習堅持下去。

4、自我評價過低，產生自卑心理

有些學生初一基礎不扎實，到了初二、初三與他人的成績差距就越發明顯，這類學生常常是各科成績均不理想，又無其他特長，內心情感體驗較深，常把學習上的失敗歸因于智力方面的先天落后，從而缺乏興趣，在行動上采取消極態度，容易自暴自棄，認為英語是學不好的，最終喪失了學習英語的信心。

二、開發非智力因素的措施

國家《英語課程標準》規定了培養學生學習方式和學習手段方面的要求。要達到此目標，我們要從以下幾個方面入手。

在需求、動機、態度和興趣四個方面中，需求是背景，動機是關鍵，態度是保證，興趣是調節器。我們可以通過抓住動機和培養興趣來影響學生的英語學習心理狀態和學習行為。

1.激發英語學習動機、培養英語學習興趣

首先，我們老師要講一口流利、地道的英語，用英語的魅力征服學生，還可以把自己和外國人用英語交流和錄像播放給學生看，利用學生的好奇、向往、用英語這種語言的本來的交際功能來吸引學生，從而激發同學們學習英語的動機。用英語授課、課上、課下都用英語和學生進行交流，給每個學生起一個英文名字，在學校大型文藝活動中演唱英文歌曲，通過教同學們英文歌曲也能激發他們學習英語的極度熱情。在此同時，我們老師要激勵和引導學生確立英語學習的具體目標，例如聽、說、讀、寫都能在某個階段達到什么程度。我們的學生一旦達到了一個、哪怕是非常小的目標，我們老師給予充分認可、及時的鼓勵和表揚，使學生能夠體會到成功的喜悅和興奮，確立具體的、細小的學習目標能激發學生的斗爭和信心，為了能夠實現短期、細小、明確的目標而刻苦努力，在此同時，要讓我們的學生確立階段性學習目標，短期學習目標和長期目標。確立短期目標，學生才能有實現這個不難實現的目標的不竭動力，就像猴子只有通過跳一跳才能夠到香蕉、吃到香蕉一樣，學生只要通過短期的努力，就能達到預期的效果，這樣才能起到正強化的作用。如果猴子無論怎么跳也夠不到香蕉、長時間的反復努力、累得筋疲力盡也吃不到香蕉，你想，猴子還會再跳起來夠香蕉嗎？我們的學生目標確立的太高、太大，無論如何刻苦也打不到，我們的學生還好再為之拼搏嗎？當我們的學生一個接著一個地實現了自己確立的階段性目標，信心滿滿、斗志昂揚、所向披靡、無往而不勝的時候，我們老師要幫助學生確立起長期目標，并幫助學生建立起長期規劃。此時的同學們就一定會認為遠大目標完全可以實現。心里會想：“Anything is possible!”“Nothing is impossible if you putyour heartin to it.”在我多年的英語教學實踐中，我就是一步一步這么精心做的，我的學生就是在我不斷的一點一滴的鼓勵、激勵、鞭策、認可、寄以希望和期待的眼神中實現了他們一個一個的短期目標，一次一次的表彰、表揚、歡呼，每天、每時每刻的關注是學生實現學習目標、提高英語學習效率的不竭動力。

2.融洽和諧的師生關系和課堂氛圍減少課堂焦慮感，激發學生學習動機。

融洽和諧的師生關系和課堂氛圍，能使學生放松、全身心地思考、交流、和學生互動，自我展示，輕松和諧的課堂氛圍能使學生迸發出靈感和智慧的火花。這樣才能真正有效的培養學生的學習動機，在充滿關注、尊重、信任、理解、寬容的課堂氣氛中快樂學習英語，才能使學生大膽開口講英語，才能滿足學生的交流欲望，進而激發學生的學習英語的動機。

3、英語課堂教學一定要創設英語情景，激起學生學習英語的欲望。

在我們老師備課的時候，要給每一課，設計英語語言情境，設計教學活動，創設各種各樣的生活情景，讓同學們體驗到運用英語交流的真實感受，使同學們感到英語課堂就是運用英語交流的樂園，就像一個英語角，使學生越來越愛上英語課堂，從此英語課就能給同學們帶來快感，這種快樂的體驗能進一步激發學生學習英語的動機，進而良性循環。

4、巧妙利用學習成果的反饋作用

學習結果的反饋對學習動機有明顯的影響和激發作用，也可以提高學習成績，因為通過成績的反饋，能發現自己是否進步，從而使學習態度和方法有所提高。從反饋信息中還能夠及時發現自己在學習中的不足，激發上進心，樹立克服困難的決心，使我們取得進步，發現問題及時改正，可以激發學生的學習動機，所以反饋信息對調整學習活動、改進學習方法、取得好成績、增加學習動機有很大作用。

學生的意志品質是一系列行為之后所產生的心理承受能力，鍛煉學生的意志能使學生的英語學習更持久，更有生命力。

因此，我們教師要注重初中學生非智力因素的培養促進高效英語課堂。