淺析中職語文教學與職業核心能力的整合

要慧琴

張家口煤礦機械制造技工學校

淺析中職語文教學與職業核心能力的整合

要慧琴

張家口煤礦機械制造技工學校

在中職校的課程中，語文是一門重要的公共基礎課程，它所占的比例是比較重的，可是因為一些客觀上的因素，中職校重在培養技術性人才，所以普遍比較看重專業課從而輕視基礎課程的培訓。在實際情況中中職語文的教學方法是存在著一定漏洞的，首先教學內容里的職業性就不強，加上它的實踐性弱導致中職語文在對學生素質培養方面沒有發揮該有的作用。本文結合大量參考文獻，旨在分析中職語文教學與職業核心能力的整合。

中職語文；職業核心能力；教學

一、中職語文教學的現狀

在我國現階段中職校人才培養的目的是為了創造更多復合型應用人才，但從中職教育的名稱上就可以看得出來它是有一定暗示性規定的，它的側重點就在專業技術訓練，在就業過程中偏向于技術性人才，把“職業”二字當作重頭戲[1]，這就使得教師和學生在根本觀念的認知上就存在錯誤，所以中職教育的目的決定了很多的中職院校在對語文教學等公共基礎課上的重視程度不夠。語文作為中職學生必學的重要文化課之一，有著很重的培養任務，在解決問題、信息處理、互相交流、團隊協作等方面都具有相當重要的意義。在整個社會大環境的影響下中職教育把就業、面向社會當成了目標，只針對培養學生日后的職業能力，所以各中職院校在課程設置上對語文教學有所忽略，更偏重于專業課程。這種職業教育本身暗示性的認知錯誤已根深蒂固，對學生及教師影響頗深，涉及范圍極廣，似乎已經日漸形成約定俗稱的東西，使得語文教育無法起到預想的效果。其次學生對待語言文化課程的態度也促使了語文課在中職教育中的淡漠。

二、職業核心能力的涵義與內容

職業核心能力是一種基本能力，是人們在生活和工作當中除了專業崗位以外的一種能力，它主要分為三個部分：基礎核心能力、延伸核心能力、拓展核心能力，這是現階段我國各行各業的勞動者都必須具備的，可以充分反映出勞動者職業素質的高低。自我學習的能力是最主要的職業核心能力，隨著我國社會主義經濟體制的不斷完善[2]，勞動者必須具備較強的自我學習能力。但是大部分中職院校的教學模式都采用傳統的灌輸書本知識的方式，并沒有提高學生的自我學習能力。

（一）教學延展法

這個世界上所有的事物都不是獨立存在的，他們相互之間都具有一定關聯，在閱讀課文時，適當加入一定的相關人物、時間都是學生感興趣的部分，這些內容有利于知識面的擴展，有益于教學質量的提升，可以充分激起學生的求知欲，另外，各個知識點之間的知識走向可以進行調整，并不是固化的，教師應當根據學生水平合理的調整教學進度，通過要求學生提出問題、討論研究、收集資料等多形式的方法完成教學任務，無限延展課本知識，完善知識結構。

（二）實況教學法

目前我國中職所使用的語文教材篇目大多具有表演性和可讀性，從這一點上來看，可以使用實況教學法。要求學生通過肢體動作、語言、表情等將課文表演出來，這種實體表演極具欣賞性，其過程是對于課文的理解也是對自己才華的展現。

三、中職語文教學職業核心能力的整合

（一）通過行動導向進行教學

根據職業活動的教學內容，通過行為表現引導基本能力訓練的方法被稱之為“行動導向教學法”是教師在教學中通過行動導向來培養他們的溝通表達能力的一種方法，淘汰傳統教學模式下學生在課堂上只需要記筆記和完成課后習題的方式，在課堂上以教學為主，激發他們主動探索知識的積極性，采用動手動腦的行動方式將中職語文教學中的缺失環境進行彌補。

（二）職業核心能力模塊的引入

現如今信息傳播極其便利，人們可以通過很多渠道獲取信息，教學資源不完全掌握在教師手中，學生也會通過各種各樣渠道獲取、搜集信息。因此學生對于信息處理的能力也成為語文教學的一項培養目標。此外，學生在語文學習過程中為了順應當下社會職業能力需求的需要也應培養合作能力[3]，營造語言學習的合作氛圍。由于每一篇課文都可以轉化為與人交流的形式，所以語文課應該在與人交流的能力上比其他學科有更好的優勢資源，教師應當分析教材中的情況與時勢，發掘出每篇文章中學生熱衷的話題。

（三）教學評價的完善方式

教學質量監測作用是教學評價所起到的最主要的作用，在中職語文教學過程中評價教學的根本目的是促進學科、學生、教師的全面發展，所以應當改變傳統教學評價的方式，不僅僅把卷面分數當作反應課堂教學成果的唯一方式，更多的關注他們的學習方式和態度，尊重每個學生的個體差異，肯定學生們在學習過程中做出的努力，提高他們對語文這門學科的積極主動性，激發他們的學習熱情，提升在語文方面的素養從而促進他們的全面發展。

（四）身臨其境教學授課

換位思考是一種妥善處理人際關系的新的思考方式，運用在語文教學中的涵義就是讓學生能對課文里的人物事跡感同身受，讓學生換位思考到作者或主人公的位置體驗他們的情緒變化，例如《林黛玉進賈府》一文中，教師可要求學生站在老祖宗的角度去體會喪失愛女憐惜孫女的心境，也可以站在多愁善感的黛玉的角度去思考初進賈府的無奈和膽怯，還可想象向來會揣測人心的王熙鳳如何巧言迎合老祖宗情緒的悲喜變換的言辭。學生在通過多次的換位思考之后，會隨著角色的轉換對課文有更全面的理解，也能通過分析逐漸形成自己的觀點。很多文學作品中把懸念留在最后，教師要抓住學生對文章產生興趣的關鍵，訓練學生理解、講述問題的能力。

結束語

綜上所述，中職語文教學與職業核心能力的整合是現代教育改革必不可少的一部分，我們要將中職語文教學與職業核心能力有效地整合起來，讓教師找到的一個合適自身發展的職業化模式，從而激發語言教學的活力，使語文教學擺脫為迎合專業課程而越加淡漠的尷尬處境，發展利于語文教學特色的合理地位。

[1]方志君.中職語文教學職業核心能力的初探[J].中學生導報（教學研究）,2013,(21).

[2]嚴莉.職業活動導向與中職語文教學的融合[J].學理論,2013, (20).

[3]張秀梅.語文教學中滲透職業核心能力的策略探索[J].高等函授學報：哲學社會科學版,2012,(6)