會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程設(shè)置銜接問(wèn)題探討

杜 煒

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程設(shè)置銜接問(wèn)題探討

杜 煒

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在職業(yè)教育領(lǐng)域中，一個(gè)較為流行的大趨勢(shì)是努力打造中高職一體化的會(huì)計(jì)人才，面臨這一現(xiàn)實(shí)需求，需要做到中高職教育之間的有效銜接，核心任務(wù)是做好中高職課程上的銜接。本文結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，主要論述會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀，分析中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系方面的銜接，最后探討設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程的對(duì)策，僅供參考。

會(huì)計(jì)專業(yè)；中高職課程；銜接；課程設(shè)置

課題：主管單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，課題編號(hào)：QY2014---2----39，課題名稱：會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程設(shè)置銜接問(wèn)題探討

引言：

近年來(lái)國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的重視程度，為職業(yè)教育的發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的空間，要求培養(yǎng)更多的中高職一體化的人才來(lái)滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。一般來(lái)說(shuō)，在中職階段會(huì)計(jì)專業(yè)主要是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，努力傳授會(huì)計(jì)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是一個(gè)理論積累的奠基階段；在高職階段將發(fā)展的主要著眼點(diǎn)放在了拓展和延伸學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。而在實(shí)際的工作當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生許多銜接性的問(wèn)題，阻礙著會(huì)計(jì)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，本文就會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程設(shè)置銜接的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)中高職的課程體系構(gòu)建中存在著許多銜接性的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、責(zé)任分散

1、部分學(xué)校直接把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)作為培養(yǎng)目標(biāo)，這樣就完全將學(xué)校培養(yǎng)人才的方向限制在一個(gè)點(diǎn)上，只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，無(wú)形中就會(huì)把教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)及其考核標(biāo)準(zhǔn)都定位在了各種會(huì)計(jì)實(shí)際技能的內(nèi)容上。這一錯(cuò)誤觀念會(huì)使得教師主要向?qū)W生傳授工作中應(yīng)用的會(huì)計(jì)技能和知識(shí)，過(guò)分關(guān)注實(shí)踐，而忽視了理論的積累和素質(zhì)的培養(yǎng)；學(xué)校以就業(yè)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量和水平的標(biāo)準(zhǔn)，最終不能讓愿意接受高職教育的學(xué)生具備相應(yīng)的資格。

2、部分學(xué)校把升學(xué)作為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)定在提高對(duì)口升學(xué)率上。這樣課程設(shè)置就參考考試的科目，輔修一些相關(guān)課程；教師主要教授考試性的內(nèi)容，以應(yīng)試為目的；而在具體的教學(xué)中較重視理論，重視考試所需的技能，而忽視了實(shí)踐，弱化了技能的訓(xùn)練。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)中、高職在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上有重疊

畢竟中職和高職是層次不同的學(xué)校，其教授的內(nèi)容和具體的課程設(shè)置上都會(huì)有所區(qū)別，但在某種程度上也存在著一定的聯(lián)系緊密性。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目基本在高職階段的學(xué)校會(huì)再次出現(xiàn)，課程內(nèi)容存在著知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象，而且高職階段的課程開(kāi)設(shè)數(shù)量要多于中職階段。甚至在某一課程上，中高職采用的竟然是同一本教材，而且由于中職在教學(xué)課時(shí)上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高職，當(dāng)入高職學(xué)習(xí)時(shí)，基于原來(lái)接觸過(guò)的緣故會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，而且有些混亂或者錯(cuò)誤的記憶讓高職的教師無(wú)從下手。

二、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)校主要在于培養(yǎng)初級(jí)型會(huì)計(jì)人才，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)中級(jí)程度的會(huì)計(jì)人才，培養(yǎng)目標(biāo)有著程度和層次上的遞接，是會(huì)計(jì)能力的延伸和增長(zhǎng)。相對(duì)比來(lái)說(shuō)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才無(wú)論是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面都比中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才略勝一籌，能夠掌握更加精神的專業(yè)知識(shí)，其會(huì)計(jì)實(shí)際操作工作技能更加純熟，擁有更廣闊的發(fā)展前景。

鑒于中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)的不同情況，需要進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，在高職教育過(guò)程中針對(duì)學(xué)生在中職時(shí)期積累的理論和技能基礎(chǔ)，來(lái)制定切合實(shí)際的教學(xué)方案和課程計(jì)劃，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)在中職和高職教育之間的有機(jī)銜接。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的銜接

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一般需要修通識(shí)課，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，還有修根據(jù)自己選擇的專業(yè)所配備的專業(yè)課程。但是由于在高職階段招生政策的影響下，所接收的生源基礎(chǔ)和文化水平等存在著差異。有些是對(duì)口招生上來(lái)的學(xué)生，通過(guò)單考單招以出色的專業(yè)課成績(jī)被錄取，對(duì)于在高職仍將繼續(xù)學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，已經(jīng)提起做了準(zhǔn)備，有了初步的理論基礎(chǔ)，因此會(huì)在專業(yè)上占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)；有些是來(lái)自普通高中，以文化分取勝，在后期的學(xué)習(xí)中更加注重理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時(shí)或許因?yàn)楦呖际д`而被迫選擇就讀高職學(xué)校，在心態(tài)上有些起伏波動(dòng)，影響正常的學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種生源上的差異，需要在課程設(shè)置的體系上做出重大調(diào)整，單考單招進(jìn)來(lái)的學(xué)生在鞏固自己專業(yè)課的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)；而普高進(jìn)來(lái)的學(xué)生需要把主要精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，無(wú)論是理論還是實(shí)務(wù)，都需要找到學(xué)習(xí)方法盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，追趕自己的專業(yè)課。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程設(shè)置的對(duì)策

1、明確中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)層次性

無(wú)論中職還是高職都是職業(yè)教育，其最終目的是為了培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)用型人才，因此要以社會(huì)需求為引導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能應(yīng)用出發(fā)，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，最終打造出專業(yè)理論知識(shí)深厚、專業(yè)技能堅(jiān)實(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)高的新型人才。

其中中職學(xué)校要做到兼顧兩個(gè)目標(biāo)，既要注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，鍛煉他們的工作和管理能力；又要為升入高職學(xué)校做準(zhǔn)備。

2、對(duì)中高職的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分

有效做好會(huì)計(jì)專業(yè)中的中、高職學(xué)校課程之間的銜接，需要整合中高職所有的課程門(mén)類，按照崗位需求的職業(yè)技能的線索為指引，來(lái)對(duì)課程實(shí)行模塊化處理，讓教學(xué)內(nèi)容與崗位要求的能力做到直接對(duì)接，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因此，在中職階段需要夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和基本技能，掌握最基礎(chǔ)的理論和能力；同時(shí)需要在整合之后，將中高職課程內(nèi)容中重復(fù)的內(nèi)容刪除，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果；在最后的兩年需要往深處拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，開(kāi)設(shè)專業(yè)的核心課程，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)和訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育的課程設(shè)置銜接是由于各方面因素的影響，而需要做出的必要工作，既要明確培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，又要區(qū)分中高職的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)合格的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。

[1]周志和.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接探索[M].甘肅科技.2014,30(21).

[2]趙燁.中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的研究[J].浙江師范大學(xué).2007年12月.

[3]韋素琴.淺析中高職貫通培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置[M].中旬刊.2014.05.P143.

[4]喬慶敏.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位及課程設(shè)置探究[M].職教論壇.2013.P68.

[5]吳韻琴.基于單考單招的會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化銜接問(wèn)題探討.教育教學(xué)論壇.2014(52).

杜煒（1978-），女，內(nèi)蒙古包頭市，本科碩士，講師，研究方向：會(huì)計(jì)信息化，單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，金融財(cái)務(wù)學(xué)院。