職業學校語文教學中滲透美育教育的一點體會

高偉紅

錦州市第一中等職業技術專業學校

職業學校語文教學中滲透美育教育的一點體會

高偉紅

錦州市第一中等職業技術專業學校

本文著眼于美育教育的方法，從尊重學生的身心發展規律與充分利用教材這一美育載體兩個方面，論述職業教育學段語文教學中不滲透美育教育的實施策略與教育成效。

語文教學；美育教育；心理規律；載體

一直以來，美育在我國的教育方針當中占有一席之地。即便教育方針之外，也有諸多名家將美育作為培養健全人格的重要內容之一。如王國維為培養“完全之人物”將“美育”與“智”、“德”并提；北大校長蔡元培親自在北大開美學課，可見美育的重要性。

沉下心來鉆研我們職業教育的語文教材，我們還可清晰地看到語文教育中美育的必行性。從一篇篇文質兼美的文章中，我們能讀出令人賞心悅目的自然美，催人奮進的社會美，更有著令人目眩的形式美、風格美、韻律美……

多年的語文教學實踐，在教學中滲透美育教育有如下粗淺體會：

一、按照職業學校學生的心理發育規律設計教育內容與教育方法，隨時而化，循序漸進

職業學校國民教育系列中屬高中學段，這個學段學生的年齡、心理、認識水平有其自身的特點，而不同的年級又有所不同。因而審美教育的目標及方法要在尊重學生心理發育規律的基礎上，分階段有所側重，使審美能力一步步地落到實處。

（一）一年級學生的審美教育應以培養審美感知能力為重點目標。

首先，教師引導學生為審美感知做好知識上與理解能力上的鋪墊。雖說審美教育是形象教育，可以訴諸直覺，可這種直覺不等于肢體觸覺的那種直覺，而是一種在長期的關于美育的知識學習、技能演練、經驗積累的基礎上形成，是“理解之后更深刻的感覺”。所以知識和理解能力上的鋪墊是必要的。比如我們在學習一篇文章時，往往是先介紹時代背景、疏通文字、把握意象特征等，從對感性形象的初步認知逐步上升到對美的體會。

其次，啟發學生主要在聽、讀、說中馳騁想象，感知其中的美。美育的特點之一是形象性，它是在用具體生動的美的事物訴諸人們的視覺和聽覺，引起一系列的審美心理變化而逐步完成的。

美文可以利用優秀的錄音，比如“聽”配樂朗誦，聽那《雨巷》，緩緩的韻律，淡淡的憂傷……合轍押韻的詩歌可以反復誦讀，比如“讀”《死水》，在反復誦讀中感受聞一多詩的音樂美、繪畫美還有建筑美……意象美好的作品可以在通讀理解的基礎上說一說，比如“說”《再別康橋》中云彩、金柳、青苔、清潭、星輝的意象特點，在“說”中體悟其中的美。學生在聽、讀、說中與作者產生強烈的情感共鳴，加深審美感受、積累審美體驗、提高審美能力。

（二）二年級學生，加入引導學生在探索與應用中感知美、創造美的能力。

對于已經適應了高中語文學習并且有了一定的知識儲備與認識能力的二年級學生而言，除了進一步提高審美感知能力外，引導學生在探索與應用中發現美、感知美、創造美，以收到一石三鳥的效果，從而促進學生綜合能力的提高。

1、探索中發現美、感知美

審美的愉悅性給美育帶來了兩個特點，一是采取自覺自愿的自由方式進行，二是在不知不覺中潛移默化地完成。受教育者不是被動地受支配的教育對象，而是主動積極地去獲取教育的主體。美育過程是一個自由自覺的教育過程，是一個激發受教育者的情感、思想進行自我運動的過程，這與探索能力的培養是相契合的。《禮記·大學》中“致知在格物，格物而后知至”，即“格物致知”，誠然不錯，我們可以借此說“致美在格物，格物而后美至“，即可以說“格物至‘美'”。教師采用質疑法、討論法讓學生主動探索。

學習《林黛玉進賈府》，讓學生討論黛玉的美，美在哪里，有的說行為美，懂得謙讓，步步留心，舉止文雅；有的說語言美，從不肯輕易多說一句話，說話時總是適時適度，言語得體；有的說外表美，美的服飾美的容貌……學生在探究中享受到了美，愉悅了心情，也激發了探索的樂趣。

2、應用中創造美

創造美是在發現和感知基礎上的具體應用。語文這門學科本身具有工具性與人文性的特點，學生也有適應現實生活和自我發展的需要，基于此，培養學生的應用能力是刻不容緩的，而美育的實踐性正可以在應用能力的培養中得以體現。

《文心雕龍》：凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。美本身就是在實踐中創造的，人的美感也是在實踐中獲得的。同樣，美育也必須在實踐中進行，在實踐中完成，高中語文教學中的表達應用能力培養就是實施美育的最好的實踐。

語言文字的運用形式靈活多樣，文體多樣，風格多樣，內容會涉及各個領域，只要有溝通就有語文的用武之地，讓語文教學更貼近生活，更有可以利用的感性基礎，比如面對優美的景色，可以寫散文，可以創作詩歌，可以設計成劇本的背景……這樣學生的創造的美可以是形式上的，更可以是內容上的。

寫作教學中，更能突顯學生表現美、創造美的能力培養，一年級學生能把握寫作的基礎等級，二年級學生可以在發展等級上有所突破，也是他們高中學段創造性想象能力處于頂峰狀態之時，因而在美的創造上往往表現突出。教師可以引導他們觀察自然美，發現社會美，之后用美的形式創造美的形象、美的意境。例如，布置學生以“選擇”為題目寫作文，學生聯想到泉水寧可粉身碎骨也選擇了瀑布，那是一種悲壯美；落花選擇化作春泥，那是一種奉獻美；再聯想到辭官歸隱的陶淵明、棄醫從文的魯迅以及瓦爾登湖畔小木屋中的梭羅……美不勝收。

二、發掘教材本身的特點，充分利用教材文本的美育素材，找準載體，潤物無聲

審美主體要與審美客體相適應，才能收到美育的最佳效果。如在古詩學習中進行審美教育應側重在詩的形象美與意境美上。學習《山居秋瞑》，啟發學生想象那清幽的意境：雨后的青松、清亮的明月、淙淙的流水……那閑適的生活：竹林深處的笑語、提籃而歸的浣女，蓮葉下的小船……美好的景致，愜意的生活，體會作者那種“隨意春芳歇，王孫自可留”的心境。

審美教育的宗旨，就是要開采美的礦石，播下美的種子，釀造美的甘泉。而教育內容不同，美的載體就不同，方法自然不同，使美育與智、德自然融合，則學生所受到的美的熏陶是潤物無聲的，是真正愉悅的，是對智育、德育有促進作用的。

綜上所述，在職業學校語文教學中實施美育定要一以貫之，這是不能敷衍或動搖的，因時因材的“變”是為了讓它落到實處，收到實效。