構建高效課堂，深化課堂教學改革

曹樹奎

河北省固安縣牛駝鎮中學

構建高效課堂，深化課堂教學改革

曹樹奎

河北省固安縣牛駝鎮中學

課堂教學改革是一項細致而復雜的系統工程，它既決定著教學效率的高低，又是保證教學質量的關鍵環節。在全力實施素質教育的背景下，作為新課程的實踐者，我們必須為新課程的實施做好相應的準備。本文就如何構建新課程標準下的“高效課堂”，結合自己的教學實踐談幾點體會。

課堂教學改革高效課堂教學預設學法指導

真正的教育，是著眼于學生的長遠發展，既關注學生知識和技能的掌握，又關注在學習過程中他們情感與態度的形成和發展。如果教師的教學理念不更新，方式不轉變，就無法適應教育新形勢的轉變。因此這就需要我們思考如何提高課堂效率，構建高效課堂。高效課堂要求提高課堂效率，這就要求教師不僅擁有深厚的專業素養，同樣要求教師應具備先進的教學理念。同時它不僅重視學生的學習成績，也要讓學生掌握學習的方式方法，提倡學生的自主、合作式學習，培養學習的愿望和能力。另外也要盡可能多的留給學生可自由支配的課外時間。因此構建高效課堂，深化課堂教學改革，是為學校的科學發展提供了一條實踐創新的道路。

一、什么是“高效課堂”

高效課堂，是指在單位時間、空里里，教師能夠讓學生得到更多、更深的知識與能力，將教學目標最大化和最優化，落實學生的主體地位，激發學生的學習主動性，創造性和積極性，實現教、學、做相統一。構建高效課堂的目的在于讓學生參與教學過程，獲取更多的知識，獲得更豐富的經驗，同時培養學生的健全人格，養成良好的習慣，以滿足學生終身發展的需要，同時這也是適應時代的需要。

二、如何構建高效課堂

教師的教學觀念對教學實踐活動有著十分重要的影響。如果把教學過程看著是一條生態河流，那么它的上游就是老師的備課，中游是師生互動，下游是學生的課外延伸和拓展。就師生互動而言，教師是主導，學生是主體，陣地在課堂。新課程理念要求我們采用啟發式，引導學生自主合作探究地學習，實現由“教”到“導”的真正轉變。因此，每一個教師必須提高素質、更新觀念、轉變角色，同時重視課堂建設，改變傳統的學生單一、被動的學習方式，應該堅持多方向、多角度地改造課堂。從日常的備課、寫教案、上課、評課等工作著手，為學生的學習服務，為每個學生提供優質的教育和發展機會。

1.編寫“導學案”

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，它包括學習的目標、重點、難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。它也是教師在鉆研了教材之后，站在學生的角度編寫出的提綱式的學習課文的步驟，同時它要給學生提供操作方法，使學生能夠一步一步獨立地進行學習。因此導學案必須緊扣學習目標，精心設計探究的題，以問題的形式呈現學習內容。這就要求教師從備課起就開始經行轉變，從研究自己如何教轉變為研究學生如何學。突出的是學什么，怎么學。這就與傳統的教案有所不同。教案往往側重于教師的傳授，而少于學生的參與和學習方法的習得。教師還必須認真研究學生，把握學生的基礎，提高學生的積極參與性，注重學習方法過程的再現，遵循由淺入深，由易漸難的原則，使學生在學習中不僅知其然，而且能夠知其所以然。

“導學案”的編寫要求我們遵循四個原則，即課時化原則、問題化原則、方法化原則和層次化、遞進性原則。遵守這四個原則，有利于教師優化教學過程，減少無效或低效教學活動，在課堂教學中能夠更好的把握學情，更突出教學重點，實行精細化教學，有的放矢地攻克薄弱點，在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

2.科學的學法指導

高效課堂離不開教師和學生的有效合作和互動學習，為了達到提高教育教學質量的目的，建設和諧校園，因此需要科學的學法指導。教師是設計和實施課堂教學的人，具有主導型。因此在上課時，教師應該合理分配課堂時間，什么時間老師講，什么時間學生可以自己學，什么時間教師指導學生解決疑難問題，都應該做到心中有數，做到不上無準備之課。同時教師要能夠創造性地整合教材，科學的精選教學內容，使學生每節課都有實實在在的收獲和感悟。

學生是活生生的人，有不同的思想和領悟力，只有提高了學生的積極性，調動了學生的學習興趣，讓他們積極地參與到教學過程中，才能使學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。因此應該充分利用教學資源，比如圖片、錄音機、多媒體課件，實物等手段，或者巧妙地設置情境。在此期間教師應以點撥啟發為主，也可以提出問題，通過引領問題來保證學生的思考方向。課后，教師可以根據教學目標和任務留下具有針對性的作業，考查學習目標的達成情況，使學生進行有效練習，引導學生將剛理解的知識加以應用。如果發現學生有錯誤，可以利用這些錯誤，進行講解。從而鞏固新知識，形成新技能。

此外，構建高效課堂，也離不開不同學生之間的合作。在課堂上，為了要調動全體學生的積極性，劃分學習小組是一種行之有效的方法。教師通常將同桌的兩位同學或前后桌四位同學組成學習小組，讓所有同學參與到學習活動中。組與組之間不僅提倡合作，也同樣鼓勵競爭，例如哪個組成員的表現優秀就為本組加分，一堂課結束后可以評選班級優勝小組。使組成員之間共同學習，共同進步，也更加有力于培養他們的合作精神和團隊意識。

三、意義

1.構建高效課堂是課堂教學改革的要求，也是是教學理論和實踐的要求

隨著教育改革的不斷深化，如何推進素質教育，提高教學質量，受到了越來越多的關注和研究。課堂教學作為教育過程的關鍵環節，高效課堂應運而生。構建高效課堂雖與傳統教學模式有一致的地方，但它的具體要求已經遠遠超越傳統，它不是一種具體的模式，而是對傳統教學模式的改革，也更好的解決了素質教育與應試教育的沖突。它避免了課堂教學中的一些無效、低效現象，將教師與學生從傳統的教學中解放出來了，同時它也避免了教師的“一言堂”情況。越來越多的學校和教師開始關注課堂，研究課堂，創新課堂，從而實現課堂的高效，不僅有利于教師的專業成長，也有利于學生的主動性，自主性，合作性與創造性的發揮。這是實施素質教育和時代發展變化下的必然趨勢。

2.構建高效課堂是學生發展的要求

高效課堂注重學生能力及興趣的培養，培養學生的主動學習能力，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力，從而解決了知識與能力結合的難題，使學生適應未來社會發展的需要。