淺談中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價

李姣嬌，趙海霞

四川省南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室

淺談中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價

李姣嬌1，趙海霞2

四川省南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室

職業(yè)教育是中國教育體系中重要的組成部分，經(jīng)歷了三十多年摸索發(fā)展。根據(jù)“泰勒原理”，可以導(dǎo)出職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個重要組成部分，即：職業(yè)課程目標(biāo)的確定、職業(yè)課程內(nèi)容的選擇、職業(yè)課程的組織以及職業(yè)課程的評價。職業(yè)課程的評價作為整個教育課程教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)中最后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有著鞏固教學(xué)成果，同時推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要作用。為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，讓職業(yè)教育更卓有成效的開展、更合適學(xué)生的個人發(fā)展。本文結(jié)合國外經(jīng)驗(yàn)的啟示對我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價做了有有針對性的思考。

職業(yè)教育；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評價；泰勒原理

我國務(wù)院新聞辦公室于2012年6月11日，面向全國發(fā)布了《國家人權(quán)行動計(jì)劃》。其中講到：2012年到2015年之間我國將大力發(fā)展職業(yè)教育，保持職業(yè)教育和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，扶持建設(shè)緊貼產(chǎn)業(yè)需求、校企深度融合的專業(yè)，建設(shè)既有基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)能力，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的師資隊(duì)伍。目前，職業(yè)教育在我國發(fā)展的主要任務(wù)已經(jīng)由學(xué)生人數(shù)增長和學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大逐步演變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量提高和專業(yè)內(nèi)涵提升的層面。為了發(fā)展職業(yè)教育，科學(xué)合理的教學(xué)評價體系就變得尤為重要。

一、中職學(xué)校教學(xué)評價的發(fā)展、現(xiàn)狀和存在的問題

在課程理論發(fā)展的過程中，職業(yè)教育形式最早是以學(xué)徒制的“師徒密授”、“口耳相傳”等形式出現(xiàn)，教育內(nèi)容主要為總結(jié)和傳遞生產(chǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容還不夠系統(tǒng)，傳授內(nèi)容帶有強(qiáng)烈的零碎化、個人化、感性化等特征。隨著時代的演變，逐步發(fā)展到學(xué)校教育的的理性化、正規(guī)化、系統(tǒng)化。美國著名課程理論專家泰勒在1994年其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了“泰勒原理”[1]，具體為泰勒提出的關(guān)于課程開發(fā)的四個問題。它們分別是：學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)？怎么才能有效組織自身教育經(jīng)驗(yàn)？怎么去確定這些教育目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？通過以上四個問題就推導(dǎo)出了在職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個重要組成部分，即：職業(yè)課程目標(biāo)的確定、職業(yè)課程內(nèi)容的選擇、職業(yè)課程的組織以及職業(yè)課程的評價。職業(yè)教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是教育行政部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量的依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校的生命力，科學(xué)合理的教學(xué)評價是進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量的有力保證。

我國最早對教與學(xué)兩者關(guān)系進(jìn)行深入思考，可以說是教學(xué)評價雛形，出現(xiàn)在《札記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”傳統(tǒng)的教學(xué)評價是指以教學(xué)為研究對象，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運(yùn)用科學(xué)的可行的評價方法和技術(shù)，對整個教學(xué)過程、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)效果給予價值上的判斷。所以，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價應(yīng)該既包含傳統(tǒng)教學(xué)評價的共性，也包含職業(yè)教育的特點(diǎn)。

隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價得到了飛速發(fā)展，評價機(jī)制不斷完善，同時，也存在諸多問題和弊端，也西方先進(jìn)國家的成功經(jīng)驗(yàn)相比任然有較大差距。

我國職業(yè)教學(xué)評價多事引用西方的研究成果缺乏實(shí)際創(chuàng)新性[2]。我國教育評價理論基礎(chǔ)薄弱，理論與實(shí)踐不能做到真正的結(jié)合，導(dǎo)致評價體系和實(shí)踐各自孤立的現(xiàn)象。

我國的評價主要是以專家為主體，教師和學(xué)生的參與較少，評價主體多元化不夠。同時在實(shí)際的評價中多以具體課程是否達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對知識和技能的掌握情況，導(dǎo)致評價內(nèi)容過于形式化，對學(xué)生較少關(guān)注，缺乏對綜合素質(zhì)的要求，對社會責(zé)任的關(guān)注。

二、依據(jù)國家政策中職學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建的評價體系。

國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是值得我們學(xué)習(xí)，但是每個國家都有自己的實(shí)際國情和教學(xué)現(xiàn)狀，生搬硬套肯定是不科學(xué)的做法。我們應(yīng)立足自我國情和實(shí)際情況，有開創(chuàng)性的探索自己的教學(xué)評價體系。

完善評價體系主體，讓整個中職學(xué)校評級體系多元化，打破“唯專家論”的孤立局面。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的兩個主體，既是被評價對象，又是應(yīng)該有評價權(quán)的主體。二者在整個職業(yè)教學(xué)過程中是最重要的兩個主體。老師的實(shí)際教學(xué)對學(xué)生的知識技能掌握起著至關(guān)重要的作用，在整個教學(xué)中有著主導(dǎo)性作用。同時老師對自己的教學(xué)又是最清楚的，為了提高效果，更應(yīng)該在平時的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)自我監(jiān)控能力和自我評價，督促提升自我學(xué)術(shù)研究水平和教學(xué)水平。學(xué)生是職業(yè)教育中的只接受用著，對老師的教學(xué)有著直觀的深刻體驗(yàn)。學(xué)生最終的知識技能掌握程度很大意義上決定著職業(yè)教學(xué)成功與否。因此，教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生和老師，讓二者都參與進(jìn)來，在實(shí)際評價體系中，老師自評和學(xué)生評教是不可或缺的重要部分，二者相互促進(jìn)，缺一不可。在統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)下，評級體系缺乏活力和特色，學(xué)校和學(xué)生都沒沒了特色。這對將來的發(fā)展是極其不利的，應(yīng)該鼓勵學(xué)校自我定位、發(fā)展自己的特色和優(yōu)勢。在整個評價體系中增加學(xué)校評價部分，鼓勵特色的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是社會應(yīng)用性人才，在具體的評價中，讓整個職業(yè)教育評價體系更加合理和科學(xué)，還應(yīng)包含畢業(yè)生的追蹤評價、校友評價以及社會上的各種組織的評價等。

三、總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價只是整個教育發(fā)展的一部分。評價本身是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，非一朝一夕之事。目前，我國的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價已獲得很大的進(jìn)步，但是問題也不容忽視。思考評價是為了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更不是一項(xiàng)任務(wù)，為了“評價”本身來“評價”。我們要立足國情，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探究，適合我國實(shí)際情況的合理的科學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價體系，為推動中國的中職教育快速而穩(wěn)健的發(fā)展，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]姜太源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009,122

[2]蔡敏.美國著名大學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容特征[J].中國電子教育, 2006(6)

李姣嬌（1988-），女，藥師，主要從事中職藥劑專業(yè)教學(xué)工作。四川省南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室，藥學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士。

趙海霞（1981-），女，四川省南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室，藥理學(xué)研究生，理學(xué)碩士