以師生創新團隊為模式的數字媒體藝術專業實踐教學研究與思考

崔宏偉 （華中師范大學武漢傳媒學院 430205）

以師生創新團隊為模式的數字媒體藝術專業實踐教學研究與思考

崔宏偉 （華中師范大學武漢傳媒學院 430205）

數字媒體藝術專業作為一個旨在培養應用型人才的新興專業，既有廣闊的發展前景，也面臨著發展中的一些瓶頸問題，這其中有關采取師生創新團隊等模式的實踐教學改革是值得認真探討與研究的，因為這不僅直接關系到該專業能否培養出社會所需的專業人才，也關系到專業的長足發展。

數字媒體藝術；實踐教學改革；創新團隊

一、數字媒體藝術專業辦學現狀和瓶頸問題

數字媒體藝術專業是一個新興專業，當今社會網絡發展和移動終端的全面推廣，使得社會對數字媒體藝術專業的動手能力強的應用型人才需求一直處于緊缺狀態。從2005年起，國內各高校看到這一發展趨勢，紛紛開始開設數字媒體藝術這一新興專業。特別是2015年以來，教育部明確提出高校將來的改革方向，即從培養理論研究型人才向培養應用技術型人才過渡，明確已經有一批高校進行了相關的試點。然而，由于是新興專業，目前各高校尚處于摸石頭過河的建設階段，因而導致在人才培養方案的設定上出現了課程設置不合理、前后課程順序混亂、理論課時與實踐課時比例失調，教學模式、辦學理念、教學方法過于陳舊等現象。這種情況之下，導致高校培養成了的人動手實踐能力相對較弱，學生畢業后很難立即適應崗位需求，而企業不得不對新進人才二次培養。在上述問題中，導致學生動手能力較弱的最為核心的原因就是在日常實踐教學中，各高校未能采取有效的實踐教學模式和手段對學生進行針對性的實踐訓練，實踐教學的效果相對較弱等。

在上述問題中，實踐教學的改革、創新與質量的提高是數字媒體藝術專業發展瓶頸的突破口，而提高學生的實踐能力與創新意識是該專業實踐教學的關鍵標準和核心點。為進一步提高實踐教學的方法和水平，實現人才培養的目標，筆者經過多年的一線教學和日常管理，從數字媒體藝術專業實踐教學為切入口分析了數字媒體藝術專業實踐類課程的現狀，對實踐教學的改革進行了探索、實踐與研究。這其中通過扎實推進校企合作，以推動學生創新團隊的建設為平臺，培養學生創意創新和社會崗位實踐能力，取得了顯著的教學效果，也值得同專業的教學和管理人員對這種實踐教學模式進行探討和研究。

二、師生創新團隊的實踐教學模式

高校人才培養的首要目標就是培養符合專業領域內崗位所需的應用型人才，知識和技能的并重、理論和實踐的結合、繼承和創新的并舉幾乎是所有高校專業教學的難點，而找準自身的教學目的和教學難點，就為實現人才培養的目標找準了方向。以我校為例，數字媒體藝術專業與湖北本地乃至全國的相關產業結合緊密，具有較大的校企合作潛力。而現實情況是，盡管專業建設規劃中明確提出校企合作的建設思路，企業的確對校企合作具有加大需要，我院部分骨干教師和優秀學生也具有一定的校企合作相關的業務能力，但是，由于受到諸多問題的影響，并未放開手腳全面推進校企合作事宜。這其中既有一線教師的實踐教學水平有限的因素，也有院系對實踐教學管理的約束因素，當然，更重要的是未找到一種適合的實踐教學模式。這導致該專業的實踐教學構架和配套條件一直存在，但并未充分發揮該機構的實際作用，造成人力、物力等相關資源的浪費。因此，筆者嘗試了在學院統一的組織架構下建設多支學生創新團隊的實踐教學模式，希望望逐步解決上述問題。

在組織架構上，師生創新團隊是在學院的統一組織下，由分管教學的領導負責管理，由教研室主導和協調，通過公開選拔骨干教師和優秀學生，分別成立多個平行創新團隊，各團隊的第一責任人為指導教師。團隊間相互協作，每個團隊均采取“鐵打的營盤，流水的兵”的建設模式，確保能夠長期運行，并經過不斷的積累，形成品牌效應。怎樣做的好處在于，由學院統一組織可以有效的進行分工配合、資源共享和相互交流，提升實踐教學的效率和成效，同時，采取“鐵打的營盤，流水的兵”的建設模式也可以有效的解決以前實踐教學所不具備的連續性和反饋機制等問題。

在日常運營上，該團隊以項目的引入為主導，一方面，由學院牽頭聯系相關企業，將校企合作項目轉交相關團隊進行創作，團隊的指導教師作為項目建設的第一責任人；另一方面，由各團隊指導教師和成員直接從社會上承接項目，在向學院報備、批準后，直接進行創作，團隊的指導教師作為項目建設的第一責任人。通過項目的引入，先讓部分優秀的師生做到有的放矢，擺脫了以往的以虛擬案例進行練習的閉門造車的教學模式，使得學生的學習積極性、崗位意識、合作意識和創新意識都得到極大的鍛煉和提升，這種運營模式對于跟產業結合緊密的數字媒體藝術專業來說尤為重要。

三、研究成果、意義與延伸思考

通過一年的建設、探索和驗證，首先，以師生創新團隊為主的實踐教學模式可以扎實推進校企合作，為專業建設和學校向應用技術型改革積累經驗，當運營成熟并形成一定規模后，甚至可擴大專業及學校的知名度和影響力。其次，通過項目對接，一方面，提升團隊內學生的創意創新和專業崗位實踐能力，形成多支具有較強實戰能力的師生創作團隊；另一方面，將所做項目課題融入到課內實踐教學環節，使更多學生受益。同時，在團隊的納新上形成競爭機制，使學生以進入團隊為榮，間接促進學分建設。另外，這種實踐教學模式也可促進師資隊伍建設，一方面，骨干教師可通過項目實踐，提升自身的業務技能和教學水平；另一方面，可在獲得社會認可的同時也獲得現實收益，間接為學校留住有用人才。

當然，盡管在實際的運行中驗證了以師生創新團隊為實踐教學模式可以有效解決數字媒體藝術專業的發展瓶頸問題，但是，由于每個高校的政策不同，可能會導致該教學模式的推廣遇到阻力。這就要求學校決策層需本著改革創新和特事特辦的原則，向院系和師生給予政策傾斜支持，做到放開手、開綠燈，只有在學校的全力支持下，方能辦成事、辦好事，讓實踐教學落到實處。比如，由于項目具有很強的時效性，可能會在項目對接過程中，隨時派遣學生外出采集素材、洽談業務等，這就有可能會占用學生的課堂學習時間，而這與學校有關課堂教學管理的相關規定會有沖突。因此，一方面，創新團隊在項目的開展過程中盡量避免占用學生的課堂學習時間；另一方面，如果實在不能避免，則需要由學生本人填寫請假單，經團隊負責老師簽字確認后遞交學院分管教學領導批準，最后交給任課教師備案，即可不計入曠課量，但是這些都需要在學校政策允許的情況下才能順利開展與實施。

在項目的延伸上，當某一項目完成后，項目組指導教師將資料匯總后，交給相關教研室主任，由教研室主任組織相關教師在教研活動中學習、研究，使相同課程任務的教師進行資源共享，并將該項目作為對應課程的課堂教學案例運用在實踐教學環節中，使更多的學生獲益，通過這種針對性的實戰訓練，進而為師生創新團隊培養、儲備人才，形成良性循環，保障團隊運行的可持續性。

此外，在實踐教學方面，除了師生創新團隊建設外，還要注重健全數字媒體藝術專業人才培養體系，要始終以培養具有針對性的應用型人才為目標，分類培養社會崗位需求的前期研發人才、中期制作人才和后期推廣人才，這樣使教育與產業的結合定位更為明確，在培養實踐能力的同時也注重社會實習、素質教育、就業指導等就業能力的訓練。同時，還應當建立完善的實踐考試管理與評價制度，以此來檢測教學質量，并形成有效的監督和反饋機制。

數字媒體藝術專業是集知識、技術、勞動密集型為一體的產業，它與社會相關產業聯系緊密，這就要求數字媒體藝術專業人才既懂藝術又懂技術，既具備相關的實踐動手能力又懂得市場需求變化。而以師生創新團隊為模式的數字媒體藝術專業實踐教學，正是為了培養出更多的動手能力強，且適應社會崗位需要的應用技術型人才。因此，在數字媒體藝術專業的實踐教學上需要做類似于師生創新團隊的大膽改革，真正做到知能并重、學有所長和學有所用，才能為社會和產業需求儲備真正意義上的應用型人才，使數字媒體藝術專業發展的更好更強。