普通高校公共音樂教育課程建設(shè)中的問題與對策

張 文 （徐州工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 221000）

普通高校公共音樂教育課程建設(shè)中的問題與對策

張 文 （徐州工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 221000）

隨著社會對人才要求的不斷提高，很多普通高校中也開設(shè)了公共音樂教育課程，課程開設(shè)的目的是為了提升學(xué)生審美，打造全面發(fā)展的綜合性人才，這一舉措也是提升校園文化水平的一個主要途徑。但從現(xiàn)階段的實施效果來看，我國普通高校中所設(shè)置的公共音樂教育課程，在發(fā)展與建設(shè)過程中，還存在一些問題，本文便從這些問題入手，研究解決問題的主要對策。

普通高校；公共音樂；課程建設(shè)；問題

進入21世紀以后，社會對人才的需求也表現(xiàn)出更加多元化與全面化的趨勢，在這種條件下，絕大多數(shù)普通高校也開設(shè)了很多公共教育課程，音樂教育課程便是其中之一。但隨著社會的不斷發(fā)展，這些課程在發(fā)展與建設(shè)過程中，也表現(xiàn)出了很多問題，如果不能運用有針對性的對策進行解決，會在很大程度上影響課程的應(yīng)有效果，對大學(xué)生的培養(yǎng)目的也難以實現(xiàn)。

一、課程建設(shè)中存在的問題

在我國現(xiàn)階段普通高校公共音樂教育課程中，主要存在以下幾方面問題：

（一）課程設(shè)置問題

以我國現(xiàn)階段的情況來看，公共音樂課程在設(shè)置方面主要存在以下幾方面問題：第一，專業(yè)性太強，很多公共課程與專業(yè)的音樂課程相差無幾，如民歌選唱、中外音樂作品賞析等，在課程設(shè)置過程中，只是在一定程度上降低了理論深度與專業(yè)技巧，卻沒有注意公共課程需要較強的人文性與綜合性1。選修公共音樂課程的學(xué)生大多數(shù)都沒有音樂基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)內(nèi)容對于這些學(xué)生來說難度較大。第二，相對零散，很多課程在設(shè)置過程中沒有規(guī)則，通常以任課教師的情況進行設(shè)置，但普通高校中專業(yè)的音樂教師普遍偏少，所以公共音樂課程也十分有限，課程之間缺乏邏輯聯(lián)系，很難達到良好的教學(xué)效果。

（二）師資水平問題

普通高校在音樂教師的師資方面存在以下問題：第一，人文知識不強，公共課程應(yīng)該有很強的綜合性，在教學(xué)過程中，與很多其他社會科學(xué)的聯(lián)系非常密切，但當前很多高校中的音樂教師沒有很強的人文知識素養(yǎng)，這在公共課程的教學(xué)過程中會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量；第二，科研意識與水平較低，學(xué)校與教師對公共音樂課程的重視程度不夠，教師在校期間，其科研能力沒有得到培養(yǎng)，且普通高校中的音樂教師普遍在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法方面存在問題，從而導(dǎo)致公共音樂科研的停滯不前2。

（三）課外實踐問題

受我國長期以來教學(xué)模式的影響，高校公共音樂教學(xué)絕大多數(shù)都以課堂教學(xué)為主，課外音樂的重要性一直被忽略，即便學(xué)校組織以音樂為主題的一些課外活動，很多學(xué)生也都認為只有音樂專業(yè)學(xué)生有資格參加，其原因在于學(xué)校組織的課外活動在形式上存在問題，通常都以比較專業(yè)的比賽形式出現(xiàn)，普通學(xué)生無法真正參與其中，這些都是教師與學(xué)生在公共音樂課外實踐課程方面的誤區(qū)。

二、解決問題的主要對策

針對當前公共音樂課程在發(fā)展與建設(shè)過程中存在的問題，本文提出以下幾方面解決對策：

（一）完善課程設(shè)置

雖然現(xiàn)階段想要完成全國范圍內(nèi)的教材統(tǒng)一存在一定難度，但在學(xué)校內(nèi)部想要實現(xiàn)教材統(tǒng)一卻是可能的。學(xué)校和教師在選擇或編寫教材的過程中，需要充分考慮公共課的性質(zhì)，以民族音樂文化為基礎(chǔ)，兼容并蓄的吸收外國音樂的精華，從公共課學(xué)生的音樂基礎(chǔ)出發(fā)，盡量選擇一些易于理解、人文性強的作品，由簡入深的提升學(xué)生的音樂水平。另外，公共音樂課程的知識架構(gòu)應(yīng)該以“淺而博”為主，避免“專而深”，表現(xiàn)形式要盡量靈活，刪除知識體系中復(fù)雜的音樂知識，以基礎(chǔ)知識為主3。樹立起教學(xué)的長遠目標與短期目標，運用階段性學(xué)習(xí)的方式使課程之間建立起邏輯聯(lián)系，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇高階段課程，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇底階段課程，通過這種方法滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

（二）提高師資水平

增加教師數(shù)量是提高師資水平的基礎(chǔ)，提升教師素質(zhì)是提高師資水平的條件，相比來講，后者的影響更大。在提升教師音樂素質(zhì)方面：首先要求的是教師的個人品質(zhì)，在行為作風(fēng)與思想意識方面對學(xué)生起到表率作用；其次要求的是教師的專業(yè)知識，這是進行公共音樂教學(xué)的重要保障，也是教師開展教學(xué)工作的必要基礎(chǔ)；最后要求的是教師的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，運用不同的音樂教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的效果，教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富可以幫助學(xué)生更好的理解知識。另外，科研能力也是教師需要培養(yǎng)的重要能力，是普通高校公共音樂課程發(fā)展的動力。

（三）增加課外實踐

在公共音樂課程的教學(xué)過程中，要運用多樣化的教學(xué)方法，穿插其他相關(guān)的社會科學(xué)，讓學(xué)生能夠從文化的角度，對音樂有一個整體性的把握和了解。“講授法”便是一種很好的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)音樂運用先分析后鑒賞的方式學(xué)習(xí)；現(xiàn)代音樂可以運用提問討論的方式學(xué)習(xí)4。另外，學(xué)校還應(yīng)該增加一些課外實踐活動，高校可以通過社團，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的課外音樂活動，但大學(xué)中的課外活動通常約束力不強，學(xué)生參與的積極性也不高，因此，需要構(gòu)建起一套激勵機制，如對積極參加課外活動的學(xué)生給予一些學(xué)分作為獎勵，這樣便能夠激發(fā)起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而使公共音樂課程取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，公共音樂課程在很多普通高校中是必不可少的重要課程，在建設(shè)過程中，學(xué)校要重視對課程的科學(xué)合理設(shè)置，以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)，選擇課程的相關(guān)知識；公共音樂課程的任課教師要有優(yōu)秀的個人品質(zhì)、較強的專業(yè)知識以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)校還應(yīng)該重視與公共音樂課程配套的課外實踐活動，并構(gòu)建起激勵機制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

注釋：

1.喻方.多元文化背景下的普通高校公共音樂課程教學(xué)改革與實踐[J].藝術(shù)百家，2012，S1：375-378.

2.王惠芹.北京地區(qū)本科院校公共音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策——基于25所院校調(diào)查情況的分析[J].音樂創(chuàng)作，2012，10：178-181.

3.王麗婧.淺析如何推動具有地方特色的內(nèi)蒙古普通高校公共音樂教育的發(fā)展[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011，07：96.

4.李夜雪.談奧爾夫音樂教育體系在我國高校公共音樂教育教學(xué)中面臨的困難及相應(yīng)對策[J].藝術(shù)教育，2010，01：60-61.