淺談新時期高校音樂教學改革

梁家欣 （韓山師范學院 2012級音樂學系 20121812班34號 521000）

淺談新時期高校音樂教學改革

梁家欣 （韓山師范學院 2012級音樂學系 20121812班34號 521000）

一直以來，音樂就是高校教學中最基本且最重要的課程之一，其不僅肩負著為社會培養音樂專業人才的重任，更是向學生貫徹美育教育，提高綜合素質水平的主要途徑。近年來，學界對音樂教學的重視程度越來越高，相關研究也很多，但系統性、條理性、針對性仍然有所欠缺。本文中筆者結合當前的教學實際，對高校聲樂教學提出了幾點改革建議，希望能為廣大同仁提供一定的借鑒和參考。

音樂教學；高校；音樂人才；美育

我國著名的音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”的確，音樂是一種情感藝術。音樂教學作為高校教學中最基礎的課程，需要學生深刻掌握其中的方法，并在長期的訓練中深入探究，逐步提高。這就對廣大音樂教師提出了更高的要求，除了高度重視音樂教學，更要在實際的教學過程中進一步明確教學目的，改進教學模式和教學方法，完善評價方式，只有這樣，才能取得良好的教學效果。

一、進一步明確教學目的

素質教育要求尊重學生的主體性，同時依據人的發展和社會發展需要開發學生潛能，幫助學生形成健全的人格。但縱觀當前的教育現狀，很多學生受各種思潮影響，對教育產生了懷疑和逆反心理，素質教育收效甚微。高校音樂教學作為實施素質教育的重要途徑，肩負著向社會培養高素質音樂人才的重要使命，對大學生的綜合素養起著不可估量的作用，廣大教師必須在教學中充分認識到音樂的重要性，進一步明確教學目的。除了教給學生一些基本的理論知識和發聲技巧外，還要將音樂知識與特定的文化相融合，讓學生從中掌握美、表現美，保證學生所學的知識有血有肉。只有明確了這一目的，才能讓學生在掌握音樂知識的同時，提高綜合素養，進而成為高素質的音樂人才。

二、改革傳統的教學模式

近年來，各地高校紛紛擴大了招生規模，讓很多學子圓了大學夢，但隨之而來的問題也很多，尤其學生數量的快速增長，讓高校的教學倍感壓力，音樂教學也不例外。面對數量增長了幾倍的學生，音樂教師難免力不從心。一味地沿用集體教學模式，無法照顧到全體學生，課程開展過于籠統，收效甚微，而“一對一”的教學模式又不切實際，有時教師已經身心俱疲，仍難以取得良好的教學效果。在這種情況下，小組教學模式應運而生。一般而言，小組模式要求學生3—5人一組，盡量讓小組內的學生的基礎水平保持一致。每隔一段時間，教師再根據學生的學習情況對組員進行適當調整：有進步的進入較高的小組中，給他們繼續學習的動力；退步的要進入低一級的小組，給他們一定的壓力。這種能上能下的動態機制，改變了過去教學中學生“單打獨斗”的局面。與集體教學模式相比，由于本小組成員的水平都是相近的，對于一些共性的問題，教師完全可以采用集體解決的方式；與“一對一”教學法相比，又能有效節省教師的教學時間和教學資源，保證了整體的教學效果。

三、增加科學的教學方法

在傳統的音樂教學中，教師大多采用“講述+示范”的教學方法，多是從教師的教學經驗出發，按照教學大綱的要求進行教學。這樣的教學方法，雖然方向正確，但教師難以因材施教，學生更沒有參與和表達的機會，教學效果自然不盡如人意。在新時期的教學改革中，廣大音樂教師必須積極探索更多更有效的教學方法并付諸實踐，讓學生學有所得。首先，情境教學法。在音樂學習中，學生常常需要深入作品內部，直接體驗作品的情感，教學時教師可為學生創設恰當的學習情境，讓學生更加直觀地了解音樂作品。比如，一些抗戰類音樂作品的情感表達很強烈，教師可以創設切題的情境，必要時可以利用多媒體對當時的景象進行展示，將學生從局外人變為親歷者，這樣便能激發學生的愛國情感，進而更加深入地探究音樂作品。其次，對話教學法。為了讓學生具備一定的藝術個性和創造性，教師要在教學中與學生進行對話和交流，給予學生表達真實意愿和想法的機會。比如在面對一首音樂作品時，由于多方面存在差異，教師和學生往往會產生不同的理解。這時，如果教師只是生硬、死板地將知識教授給學生，而不去傾聽學生的想法，那么學生的所得將非常有限。正確的做法是給學生更多的話語權，讓學生有機會表達自己的真實想法。在這一過程中，教師可適當對其進行引導，并通過必要的交流，與學生互相促進，共同提高。再次，實踐教學法。音樂是一門藝術，更是一門實踐的藝術，只有通過大量的舞臺實踐，才能形成個人的風格。所以，在實際的教學中，教師應多給學生實踐的機會，鼓勵他們在舞臺上大膽表現，并給予相應的建議，以此來堅定學生的信心，使他們沿著當下道路繼續探索下去。此外，還有示范教學法、任務教學法等，這些教學方法同樣有助于學生個性化意識的培養，值得教師在實際的音樂教學中給予關注和運用。

四、實施全面、有效的教學評價

作為教學過程中的一個關鍵環節，教學評價一直有著診斷、導向、激勵等作用。但是，在實際的教學過程中，很多教師沒有引起重視，常常生硬地采取單一的評價方式，結果嚴重削弱了評價的實際效用，給學生的個性化培養帶來了不良的影響。所以，在當前的教學改革中，完善教學評價同樣是一個不容忽視的重要方面。首先，豐富評價主體。在傳統的音樂教學中，評價的主體一直是教師，這也在無形中造成了評價的片面和不公正，因為教師雖然具備評價的資格和能力，但其所代表的僅是一種個人看法，一旦學生的表現與教師的看法不相同，評價就難以做到客觀、公正。要想解決這一問題，在實際的音樂教學中，可以適時邀請一些相關專家和音樂愛好者作為評價者，必要時還可以讓學生相互評價。豐富了評價主體，評價才能更為公正、客觀和具有針對性。其次，變革評價方式。傳統的教學評價多采用量化制的評價方式，很難反映學生的真實水平，而學生也難以從中獲取更多的有效信息進行提升，開拓更多的評價方式已十分必要。對話評價、檔案袋評價等這些形式的補充，保證了學生每一次閃光的表現都能得到及時的關注，有利于教師利用這些評價方式對學生進行有針對性的引導，使學生形成個性化的認識和表現。

總之，在高校的教育教學中，教師要結合教學實際和專業培養方向，優化課程設置、豐富教學模式、創新教學方法，注重技能教育和理論教育。尤其在音樂教學實踐中，廣大教師更要高度重視，積極探索和總結新進的教學模式和方法，這樣才能使高校音樂教學質量得到整體提高，進而為社會培養出更多優秀的專業人才。

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