關(guān)于新建地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考
——以文山學(xué)院為例

李 妍 （文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 663000）

關(guān)于新建地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考
——以文山學(xué)院為例

李 妍 （文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 663000）

在地方高校轉(zhuǎn)型的大背景下，本文以文山學(xué)院為例，結(jié)合該校音樂學(xué)專業(yè)自身發(fā)展?fàn)顩r以及當(dāng)前轉(zhuǎn)型形式，進(jìn)行分析和研究，提出轉(zhuǎn)型期新建本科院校音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)策建議。

新建地方本科院校；音樂學(xué)專業(yè)；文山學(xué)院

目前，在高等教育功能失調(diào)，不能很好的服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要以及社會(huì)轉(zhuǎn)型需求的情況下，大學(xué)生“就業(yè)難”和行業(yè)“用工荒”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。為解決此矛盾，國家教育部提出地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的政策導(dǎo)向。作為需要轉(zhuǎn)型的地方本科高校及其下屬各專業(yè)，如何成功轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才是各高校面臨轉(zhuǎn)型的當(dāng)務(wù)之急。文山學(xué)院作為地方新建本科院校，其下屬音樂學(xué)專業(yè)在此次轉(zhuǎn)型改革中應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)：

一、明確應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵，堅(jiān)持“育人為本”的大學(xué)教育本質(zhì)規(guī)律

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)是“一種與普通大學(xué)并行，以專業(yè)教育為主和面向工作生活的教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命。其主要特征是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)突出應(yīng)用型和技術(shù)型、人才培養(yǎng)過程重視理論和實(shí)踐相結(jié)合、研究側(cè)重于應(yīng)用型研發(fā)創(chuàng)新。”文山學(xué)院下屬本科師范類音樂學(xué)專業(yè)作為學(xué)校目前唯一的音樂類專業(yè)，如何理解高層次應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和具體要求，真正做到“為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才”是此次轉(zhuǎn)型改革值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。

目前，一些關(guān)于只注重技能傳授、拋棄理論知識(shí)指導(dǎo)的觀念和單純?yōu)榫蜆I(yè)而進(jìn)行的就業(yè)教育模式，在短時(shí)期內(nèi)能夠?yàn)槭芙逃咛峁┥娴募寄埽珔s經(jīng)不起瞬息萬變的市場(chǎng)需求的考量。因?yàn)椋^的技能教育和就業(yè)教育是無法讓受教育者具備足夠的理論知識(shí)解決問題，更談不上在實(shí)踐中突破和創(chuàng)新；也不能讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)和從事科學(xué)研究的方法，為自我提升、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。技能教育下培養(yǎng)出來的受教育者就好比一臺(tái)臺(tái)就業(yè)機(jī)器，當(dāng)其遭遇病毒入侵時(shí)，可能無法應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)和方法解決問題，只能等待市場(chǎng)淘汰。正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”無論應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)還是普通大學(xué)，歸根結(jié)底是人才的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人，才是此次轉(zhuǎn)型發(fā)展的終極目的。因此，文山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型改革，只有堅(jiān)持“育人為本”的大學(xué)精神，在此基礎(chǔ)上再談培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才才有前提可能。

二、努力打造師范品牌，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

文山學(xué)院音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)（以下簡稱音樂學(xué)專業(yè)）是在原音樂教育專科專業(yè)的基礎(chǔ)上申報(bào)成功的本科專業(yè)，根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，其培養(yǎng)目標(biāo)界定為高素質(zhì)音樂教育工作者的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)師范性的專業(yè)屬性毋庸置疑。

文山學(xué)院是新建本科院校，其地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和多民族聚居的邊疆地區(qū)。由于地域環(huán)境局限、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱以及所培養(yǎng)的高層次人才難以與老牌高校競(jìng)爭的現(xiàn)狀，決定了其“立足文山，面向云南”服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也明確了音樂學(xué)專業(yè)在轉(zhuǎn)型改革中的辦學(xué)定位。結(jié)合文山學(xué)院所處區(qū)域環(huán)境以及音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要真正培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才，音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)該秉承師范性專業(yè)屬性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮師范性教育優(yōu)勢(shì)，重視和加強(qiáng)教師教育課程的教學(xué)與實(shí)踐，樹立區(qū)域內(nèi)師范品牌，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供合格的音樂教師人才。

（一）重視基礎(chǔ)課程教學(xué)，加大實(shí)踐課程開設(shè)力度

俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”重視音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)力度是提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是該專業(yè)真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的必要保障。所謂基礎(chǔ)課程就是培養(yǎng)音樂教師所必須具備的基本技能，音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的教師人才能否真正適應(yīng)教學(xué)崗位，能否上好一堂音樂課，能否滿足所在單位（中、小學(xué)）對(duì)音樂教師的技能需求就是檢驗(yàn)該專業(yè)基礎(chǔ)課程開展質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施力度最好的試金石。

1.合理設(shè)置基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)音樂教學(xué)基本功

根據(jù)筆者對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從事中小學(xué)音樂教學(xué)的教師普遍反饋在校期間所學(xué)基本課程（聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、舞蹈以及與音樂相關(guān)的基本理論課程）實(shí)用性強(qiáng)，作為音樂教師專業(yè)技能缺一不可。不足之處在于課程設(shè)置的合理性以及實(shí)踐課程開設(shè)力度均有待提高和加強(qiáng)。例如聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、舞蹈等基本技能課程的開設(shè)方式及時(shí)段是否由原來的“必修兩年、選修一年”改為“必修”貫穿學(xué)生在讀年限，在第三年引入基本技能選修方向，使學(xué)生在各項(xiàng)基本技能鞏固的基礎(chǔ)上，突出專項(xiàng)技能優(yōu)勢(shì)，從而既能滿足音樂教學(xué)崗位的基本要求，又能給予學(xué)生專項(xiàng)特長的發(fā)揮，為其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。如此課程開設(shè)方式避免了原有教學(xué)模式中由于學(xué)生第三年選修技能方向而被動(dòng)停止其余技能課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)由于時(shí)間間隔，其它基本技能弱化甚至忘記而致使就業(yè)不理想的情況。因此，基礎(chǔ)課程設(shè)置的合理性直接決定了學(xué)生是否具有扎實(shí)的音樂教學(xué)基本功，是否能夠培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)之需的音樂教育工作者。

2.以比賽促教學(xué)，加大實(shí)踐課程開設(shè)力度，加強(qiáng)課程考核評(píng)價(jià)管理

上述技能課程是中小學(xué)音樂教育工作者所必須具備的基本技能，但僅僅具備基本技能不能稱其為合格的音樂教師。因此，加大實(shí)踐課程的開設(shè)力度也是轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求。從“全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)大學(xué)生基本功比賽”來看，其基礎(chǔ)理論知識(shí)、鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏等賽項(xiàng)設(shè)置反應(yīng)出教育部對(duì)音樂教師能力要求非常明確，不僅需要掌握音樂理論與鑒賞的能力、鍵盤樂器的演奏能力、歌唱的表現(xiàn)能力，自彈自唱、合唱指揮、舞蹈表演以及除鋼琴以外的其他樂器表演能力的掌握都是每一位音樂教師全面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。其中，對(duì)合唱指揮、歌曲伴奏、舞蹈編創(chuàng)等實(shí)際應(yīng)用能力的掌握尤其重視。作為一名音樂教師，課堂的靈活性以及教學(xué)的多樣性要求教師要能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能完成教學(xué)，傳授知識(shí)，使學(xué)生獲得德、智、體、美全面發(fā)展。因此，實(shí)踐課程的開設(shè)方式、開設(shè)力度以及考核方式顯得尤為重要。據(jù)筆者對(duì)從事音樂教學(xué)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中所顯現(xiàn)出的不足更多表現(xiàn)在技能綜合應(yīng)用能力的缺乏。例如，歌曲即興伴奏能力、小型合唱歌曲及學(xué)生樂隊(duì)用譜改編能力、舞蹈編創(chuàng)能力均需提高。其實(shí)，在音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中均有上述能力培養(yǎng)的課程開設(shè)，但由于學(xué)生的重視程度不高、課程考核評(píng)價(jià)管理重視不夠，導(dǎo)致類似課程的開設(shè)無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，筆者建議音樂學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型可乘“全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)大學(xué)生基本功比賽”之東風(fēng)，以比賽促教學(xué)，結(jié)合比賽項(xiàng)目加大實(shí)踐課程開設(shè)力度，加強(qiáng)與實(shí)踐基地的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)合；同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)加強(qiáng)課程考核評(píng)價(jià)的管理，改變?cè)械膯雾?xiàng)考試成績論，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核；注重過程性、階段性的量化考核，設(shè)置平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核、頂崗考核等多樣考核方式、多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)施不同層次的分層次考核，建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐基地評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，形成既注重過程評(píng)價(jià)又注重效果評(píng)價(jià)的綜合考核評(píng)價(jià)體系。

以《手風(fēng)琴即興伴奏》課程為例，在原有課程設(shè)置中增設(shè)學(xué)生到實(shí)踐基地（中小學(xué)、琴行）實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，課程考核方式改變?yōu)槿握n教師、實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、實(shí)踐對(duì)象、實(shí)踐者本身等多方位綜合評(píng)價(jià)作為該課程考核結(jié)果。如此，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增加了其實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）充分調(diào)研，結(jié)合市場(chǎng)逐步增設(shè)轉(zhuǎn)型課程，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的課程教學(xué)體系

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。”只有與時(shí)俱進(jìn)和充分調(diào)研才是音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的王道。

1.不斷調(diào)研，根據(jù)行業(yè)分類、逐步增設(shè)轉(zhuǎn)型課程

針對(duì)當(dāng)下大學(xué)生就業(yè) 趨向的多元性，同時(shí)結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行不同行業(yè)分類增設(shè)轉(zhuǎn)型課程，以更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)下激烈的競(jìng)爭就業(yè)，提升畢業(yè)生就業(yè)綜合能力。

培養(yǎng)音樂教師是音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的終極目的，國家對(duì)藝術(shù)教育的重視也與日俱增，因此培養(yǎng)合格音樂教師的任務(wù)就顯得尤為重要。文山學(xué)院作為文山州唯一的地方院校，所培養(yǎng)音樂人才服務(wù)面向文山、云南，輻射全國。因此，充分調(diào)研音樂教師就業(yè)市場(chǎng)，了解市場(chǎng)需求以及當(dāng)前專業(yè)設(shè)置缺陷，逐步增設(shè)相關(guān)課程是培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的充分條件。據(jù)調(diào)查反饋，鼓號(hào)隊(duì)的編排以及小型合唱歌曲和學(xué)生樂隊(duì)用譜的改編等能力是實(shí)際教學(xué)中音樂教師應(yīng)有技能，也是目前文山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的空白。因此，增設(shè)《鼓號(hào)隊(duì)編排》以及《多聲部音樂分析與寫作》等相關(guān)課程是該專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要措施。

同時(shí)，針對(duì)所訪畢業(yè)生就業(yè)不同行業(yè)（例如公安、銷售等行業(yè)）的現(xiàn)狀，可逐步增設(shè)諸如《禮儀》、《普通話語音》（包括播音主持、朗誦、演講相關(guān)內(nèi)容）等提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，從而提升其在就業(yè)崗位的適應(yīng)能力和綜合能力。

此外，文山學(xué)院位于少數(shù)民族聚居地，傳承少數(shù)民族藝術(shù)文化是地方院校不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。因此，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的民族藝術(shù)文化結(jié)晶引入高校課堂，既起到了保護(hù)和傳承民族藝術(shù)瑰寶率先垂范的作用，同時(shí)也為音樂學(xué)專業(yè)課程建設(shè)增添一抹特色；所培養(yǎng)人才既具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力和素質(zhì)，同時(shí)又具備傳承區(qū)域民族藝術(shù)文化的意識(shí)和能力，更為其從事民族文化相關(guān)工作奠定良好基礎(chǔ)。

地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是否成功取決于其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力及其培養(yǎng)人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性與發(fā)展性上。因此，音樂學(xué)專業(yè)在此次轉(zhuǎn)型改革中更應(yīng)該突出為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才兩個(gè)著力點(diǎn)。課程設(shè)置、教學(xué)導(dǎo)向、專業(yè)發(fā)展等應(yīng)在不偏離其“音樂教育工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依托行業(yè)、針對(duì)崗位開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型課程，加強(qiáng)行業(yè)與專業(yè)對(duì)接，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭力，為其拓展就業(yè)方向提供前提條件。

2.更新教學(xué)理念，適應(yīng)市場(chǎng)，開拓市場(chǎng)

目前，在深圳、成都、昆明等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的大中城市，人們對(duì)音樂藝術(shù)多元化的審美追求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高校音樂學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)人才的知識(shí)和技能范疇。例如，在少年宮、培訓(xùn)中心已出現(xiàn)一定規(guī)模的流行樂隊(duì)、巴揚(yáng)、雙排鍵等培訓(xùn)課程，且這些課程的受歡迎程度不低。由此證明，多元化音樂藝術(shù)的發(fā)展是音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向之一。音樂學(xué)所培養(yǎng)人才要面向市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)就要具備市場(chǎng)所需能力。文山學(xué)院作為一所邊疆民族欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方院校，其培養(yǎng)人才不僅要滿足文山市場(chǎng)需求，同時(shí)要輻射云南乃至全國市場(chǎng)。因此，要培養(yǎng)出合格的音樂人才，就應(yīng)更新教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，積極引進(jìn)人民喜好的音樂藝術(shù)形式，增設(shè)相關(guān)課程，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，為其今后適應(yīng)市場(chǎng)需求以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)合專業(yè)特性，成立音樂學(xué)專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組

在國家倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，越來越多的大學(xué)生已開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)。為響應(yīng)國家號(hào)召，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型改革理念應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)。由于音樂學(xué)專業(yè)的特殊性，可聘請(qǐng)有相關(guān)市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的音樂專業(yè)教師組成就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，不定期舉行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座，針對(duì)行業(yè)給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的咨詢和解惑：使學(xué)生了解并熟悉國家工商、稅務(wù)相關(guān)政策，傳授學(xué)生如何抵御行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)以及正確的創(chuàng)業(yè)理念等等；幫助學(xué)生制定合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，樹立“不求人人創(chuàng)業(yè)成功，但求人人創(chuàng)業(yè)能力提高”的教育理念，為學(xué)生埋下去基層創(chuàng)業(yè)的“種子”，從而進(jìn)一步提高音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

總而言之，地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然趨勢(shì)，其下屬音樂學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展也勢(shì)在必行。此次轉(zhuǎn)型改革一定要在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、提高轉(zhuǎn)型緊迫感的情況下做到理性而不盲從，篤定而不沖動(dòng)，有所為有所不為。在堅(jiān)定音樂學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；對(duì)于將專業(yè)轉(zhuǎn)型異化成忽略專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、盲從市場(chǎng)增設(shè)幾門諸如“美容美發(fā)”等實(shí)用型課程就能達(dá)到轉(zhuǎn)型目的的觀點(diǎn)是應(yīng)該堅(jiān)決摒棄的。只有提高專業(yè)教師對(duì)轉(zhuǎn)型改革的思想意識(shí)，理清轉(zhuǎn)型思路，才能掃清轉(zhuǎn)型“障礙”，真正實(shí)現(xiàn)有用人才的培養(yǎng)，構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的高校教育體系。

[1]焦新.《地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展呼喚頂層設(shè)計(jì)——訪<地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究>課題負(fù)責(zé)人孟慶國》.中國教育報(bào)，2014－01-06.

[2]郝南明.《新建地方本科院校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的思考——以文山學(xué)院為例》.文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]羅志敏.《地方本科高校轉(zhuǎn)型要堅(jiān)守“育人為本”底線》.中國教育報(bào)，2014-10-10.

李妍，文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，音樂學(xué)碩士，2008年畢業(yè)于四川音樂學(xué)院。