論環境科學類專業人才培養

關東明 陳陸霞 徐東耀 于彩虹 張文浩 肖正豪

（中國礦業大學（北京）化學與環境工程學院 北京 100083）

論環境科學類專業人才培養

關東明 陳陸霞 徐東耀 于彩虹 張文浩 肖正豪

（中國礦業大學（北京）化學與環境工程學院 北京 100083）

隨著社會經濟的快速發展，環境問題受到了廣泛的關注，環境教育事業正處于蓬勃發展的階段。本文針對環境科學類專業的發展歷程、特點以及現有教學體系所存在的問題進行了簡單概述，并且提出了幾點環境科學類專業如何發展的建議，為如何培養應用型專業性人才提供參考。

環境科學類專業；專業特點；教學體系

環境科學類專業在全國范圍內屬于一個較新的專業，是伴隨著環境問題的產生才發展起來的。這一學科綜合性強，知識范圍覆蓋面廣，理論與實際應用緊密聯系。如何培養出“高素質、厚基礎、重實踐”的專業性人才是環境教育事業發展的關鍵。高校是培養人才的重要基地，而教學體系是否完善直接影響到教學成果，影響到學生就業和學科建設對社會發展的貢獻。確立學科特色，明確學科定位，充分發揮學科優勢，才能更好的培養社會需要的專業性人才。

1 環境科學類專業的發展歷程

隨著社會經濟的迅速發展，一系列環境問題日益突出，這引起了全世界的共同關注。國外的環境教育開始于20世紀60、70年代，目前已得到迅速發展并且取得了顯著成效。我國的環境教育起步于20世紀70年代末，此前雖也有一些關于保護生態及動植物的專業設置，但并未上升到環境教育這一理論高度。近年來，我國的環境教育事業正處于強勁的發展階段，但由于起步較晚，基礎薄弱，本身仍未能形成一個比較完整的學科專業體系。高等院校仍是目前我國培養環境科學類專業人才的主要陣地，以本科生、研究生、博士、博士后學位學生為主，近年來經各類研究院所培養出來的高素質、高學歷的環境類科學專業性人才也在不斷增加。20世紀90年代，我國共有200多所高校設立了環境科學專業，2006年據不完全統計開設環境類科學的高校約250所，西部地區11個省市也約有50所高校開設該專業。因此，環境類科學專業被人們稱之為朝陽學科，環保產業也稱之為朝陽產業。

2 環境科學類專業的特點

環境科學類專業是在不同的學科基礎上發展起來的，因此也就形成了兩個相近的環境科學類專業——環境工程和環境科學。環境工程專業屬于工科類，旨在培養以傳統的水、氣、固廢為主的工程治理人才，更加注重實際工程應用類；而環境科學屬于理科類，更加注重理論研究一些。本文所指的環境科學類專業是指包括環境科學、環境工程在內的大學科。

2.1 學科知識覆蓋面廣

環境科學類專業是自然科學、人文社會科學、技術科學的綜合交叉學科，內容廣泛，涉及面廣。在環境科學類專業學科的課程設置上，不同的高校開設情況也不盡相同，但核心知識領域包括環境生態學、環境學、環境化學、環境監測、環境微生物學、環境影響評價、環境管理學、環境法學、環境經濟學、環境工程學、環境規劃學、大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與處置、給排水工程等。這些課程之間大多是平行關系，缺乏縱向聯系，這就導致學生對環境科學的知識是樣樣都學但卻又樣樣學不精。

2.2 學科專業傳承性強

我國大多數高校所開設的環境科學類專業都是在已有學科，如化學、自然地理、土壤學、醫學等的基礎上發展起來的，這就造成了其傳承性強，母系色彩濃重的這一特點。如地質類高校更加注重地質變化對環境的影響，石油類高校更加注重石油開采對環境的影響，礦業類高校更加注重煤礦開采對環境的影響，當然這種在原用基礎上發展起來的環境學科專業特色更加濃郁，在專業方面的研究也更加深入，但是不好的一點就在于，原有課程在發展成一個學科的時候很多只是經過適當的增減，并沒有形成很好的課程體系，這就造成了所謂的“拼盤”現象，嚴重影響了環境科學專業本身的教學體系,使得環境科學專業成為母系專業。

2.3 實踐教學不可或缺

培養環境科學類專業性人才的最終目標是在于解決實際的環境問題，而不只是會紙上談兵，這就決定了在該學科的學科建設方面實踐教學有著重要的不可替代的地位。目前高等院校的實踐教學內容主要包括課程范圍內的實驗教學,期中又分為公共基礎實驗課程、專業基礎實驗課程、專業實驗課程三部分，短期的認識性環境實習，深入的生產實習，以及最終的畢業設計或畢業論文。整個實踐教學其實是一個緊密聯系、環環相扣、不可缺一的完整體系，只有首先在學校教育中進行簡單的實驗室動手練習，掌握基本的實際操作技能；然后經過短期并且多方位的實際切身的認識，并且選擇一兩個進行深入的生產實習，鍛煉動手操作、解決實際問題的能力；最后再在之前的認識與實踐過程中完成自己的畢業設計或畢業論文，這樣才能培養出全方面、強動手的專業性人才。

3 環境科學類專業教學體系存在的問題

環境科學類專業學生畢業后可以從事環境污染防治、環境評價、環境規劃、環境管理、環境科學等方面的研究工作,各類公司以及咨詢機構的環境咨詢工作,以及環境科學的教學、培訓工作等。因此本專業培養的學生應該是具備環境可持續理論知識和技能,具有較強分析和解決實踐問題能力的應用型及復合型人才。但就目前的環境科學類專業體系設置，仍存在一定的問題。

3.1 學科定位模糊

正如上文所述，環境科學類專業是一個多學科相互交叉的綜

合學科，涉及的知識面非常廣泛，就目前的就業形勢而言，就業方向也是不盡相同，主要包括各級政府部門、環境保護局、城市規劃局、城市建設局、環境監測站和各大中型企業的環保處、各級環保公司、污水處理廠、房地產公司、物業管理公司等，主要從事行業為資源開發、環境管理、環境規劃與評價、環境監查、環境污染治理、環境經濟分析、環境執法、學校的環境教育等方面的工作。如此之多的就業渠道為什么還會出現目前環境專業學生就業難的現象呢？原因之一就是我們在對該學科進行評價時，沒有一個清晰準確的定位。對于畢業生，他們就像在普遍撒網一樣，如果你問你主要想從事哪一方向的工作或者你的優勢學科是什么，他們的回答可能也會模棱兩可。只有在社會這個大環境下，高校這個小環境中，給與環境科學這一專業明確的學科定位，讓每一個有可能成為專業性人才的學生都清楚地知道他們要向哪個方向發展，并且明確自己改在哪個方向努力，才可以讓培養出的每一個專業學生都成為專業性人才。

3.2 教學內容缺乏與時俱進

每個學校所設置的環境科學類專業不盡相同，但都大致可以分為公共課、專業基礎課、專業選修課三類；或者也可以分為人文社科理論課、專業理論課和專業應用課。不管課程名稱是什么，但是學習的內容也都基本一致，而且許多高校目前的教學內容可能更新換代并不強，仍然采用傳統的“滿堂灌”、課堂上老師為主，學生只需要被動接受就可以的教學方法，傳統的教學資源，與新型的環境問題適應性并不強，與現代高科技技術的不斷發展與應用結合并不緊密。這樣一方面學生在接受教學內容時主動性差，一方面解決實際的環境問題的基礎知識沒有得到及時更新，對現代化高科技技術的應用仍然是一種陌生感，不利于學生今后在專業方向上的發展。

3.3 實踐教學問題

眾所周知，環境科學類專業人才最終是必須要具備解決實際的環境問題的能力的，但是能力從哪里來，那我們就必須在教學過程中去教會學生該如何辦，當然這是一個循序漸進的過程，是一個從認知到了解到熟悉再到掌握的過程。正因為如此，幾乎所有高校在設置該學科的時候，也在不同程度上設立了與專業基礎知識課相對應的專業實驗課，目的就是讓學生動手操作，首先在實驗室條件下學會處理各種常用的的環境指標的測定與評價，然后對其進行分析，并學會如何有效解決特定的環境問題。當然實驗室條件不斷改善，實驗儀器的不斷更新也是使學生快速掌握解決實際問題能力的必要基礎設施。在實驗室學會動手操作的前提下，再經過生產實習，深入到特定的環境中去得到真正鍛煉，將所學的知識真正應用到實際問題的解決中，這樣才可以培養出具有專業素質、并且能解決實際問題的專業性人才。

4 環境科學類專業教學發展的幾點建議

4.1 完善學科教育體系

首先應該加大師資隊伍的建設，學校是教書育人，為國家未來持續快速的發展不斷輸出人才動力的重要基地，而教師則在知識傳輸過程中起著舉足輕重的作用。教師隊伍的不斷強大，是提高學生知識，能力和素質的關鍵。其次，應該不斷更新教學內容，保持與時俱進。環境問題本就是在時代不斷發展的過程中出現并且逐步引起廣泛關注的，而教材的內容往往滯后于新知識和新技能的產生和發展，知識結構過于專門化，知識面狹窄，不能觸類旁通，視野不夠寬闊，思維不夠活躍，創新意識不強，教學內容陳舊和教學方法單一，使得大學生創新能力水平未能有效得到提升。所以環境問題的解決必須跟上時代的步伐，與環境有關知識的傳授，必須在傳統理論的基礎上與時俱進，新方法，新設備，新儀器的使用首先應該出現在現代教學的課堂上，以避免面臨真正地環境問題，新型技術時出現的手足無措。最后，應該加強學科之間的縱向聯系，不至于使學生出現與環境有關的知識都知道點，可沒有一個方向是深入了解并且掌握的。

4.2 理論與實踐緊密結合

不管哪一門學科，首先掌握理論知識都是必須的，只有掌握了基本的原理，才能以不變應萬變。但是實踐在環境教育的過程中不可或缺，在學校可以通過保證理論課程教學效果的前提下，加大實驗課程的力度，完善實驗條件，更新實驗儀器等條件強化學生的動手能力。其次，高校應該通過各種努力為學生提供良好地深入社會進行實踐的條件，充分發揮各種資源優勢，如外請校外企事業環保專家講學；學生參與教師的科研項目研究；學生參與企業問題的解決，如企業技術難題、新技術新產品研發、技術攻關和成果轉化；學生參與科研院所的科學研究；學生申請學校的學生科研課題；參與各種技能大賽；參加職業資格證書的培訓與考試等，為培養應用型人才提供平臺。

4.3 充分發揮學生的自覺能動性

興趣才是最好的老師，充分發揮學生的自覺能動性，讓學生對所學知識感興趣，才能讓他們更好的去吸收知識，應用知識。高校應該在保證基礎專業知識傳授的基礎上，增大專業選修課的選擇范圍，為學生提供更多符合自己興趣要求的選擇。其次在實驗階段，將許多“驗證性”實驗改為“探索性”實驗，讓學生在探索中學習，獨立自主思考，解決實際問題，而老師則從獨立傳授知識變為指導互教，這樣學生的自覺能動性才能得到充分的發揮。

5 展望

我國環境科學類專業的發展起步較晚，但目前發展形勢比較好，并且得到了國家的大力支持，對于未來國家能否持續有效良好的發展起著關鍵的作用。環境教育事業的目的在于，在現有學科建設的基礎上不斷完善學科專業體系，充分發揮學科優勢，與時俱進解決實際問題，培養應用型專業性人才，為國家快速發展提供智力支持與技術支撐，最終使得經濟發展越來越好，環境問題越來越少。

[1]王焱,胡蓉,劉國東.中國環境專業學科發展探討[J].環境科學與管理,2007,32(3):1-4.

[2]董玉瑛,陳景文,馬靜,等.環境工程專業發展趨勢和人才培養途徑的研究[J].教學研究,2006,29(6):2005-2008.