啟發(fā)性教學(xué)在壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸療法教學(xué)中的運(yùn)用△

李晶晶

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530001)

現(xiàn)今，社會(huì)各界都很重視教育，都在反思教育，并不斷探索教育的改革。我校從以往的“以教師為主”向“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)課堂上以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)性教學(xué)東方源起于中國(guó)的孔子，《論語(yǔ)》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”西方啟發(fā)性教學(xué)淵源于古希臘的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，指教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考，用問(wèn)答的方式探求真理，而不僅僅是掌握知識(shí)。教師只是起到“產(chǎn)婆”的作用。啟發(fā)性教學(xué)的原則就是不要輕易地把答案告訴學(xué)生，也不要過(guò)多地替學(xué)生思考更不要給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。根據(jù)近幾年的教學(xué)探索，筆者在教學(xué)中從幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試，分享如下。

1 善于設(shè)置問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)旨在于通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中善于發(fā)問(wèn)，從而激起學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題，積極參與教學(xué)活動(dòng)，探求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力［1］。什么時(shí)候問(wèn)，問(wèn)什么，問(wèn)題的難度如何把握，這是作為教師需要把握的關(guān)鍵。什么時(shí)候問(wèn)呢?孔子在《論語(yǔ)》中指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹解釋道，“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。”不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。這才是教師發(fā)問(wèn)的時(shí)刻，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)什么?在關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)置一些他們從沒(méi)有想過(guò)或與學(xué)生熟知的某些理論、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)悖謬的問(wèn)題，引起學(xué)生的疑問(wèn)，使他們產(chǎn)生期待心情，迫切想知道答案而參與到教學(xué)中來(lái)［2］。問(wèn)題的難度如何把握呢?簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“跳一跳，摘果子”［3］，設(shè)置問(wèn)題的難度不能太難，太難的問(wèn)題讓學(xué)生望而生畏，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不足。也不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單而不屑于參與問(wèn)題的討論解決。設(shè)置問(wèn)題的難度讓學(xué)生稍做努力就能解決。提問(wèn)的順序也要注意，“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。”指出會(huì)提問(wèn)的人，象木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤一樣，這樣，問(wèn)題就會(huì)容易解決;不會(huì)提問(wèn)題的人卻與此相反。提問(wèn)后要留出讓學(xué)生充分思考的時(shí)間，必須給予評(píng)析，公正地指出優(yōu)點(diǎn)或不足。

例如，在講述壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸的概念時(shí)，問(wèn)同學(xué)們，知道浸泡藥線的是什么藥物嗎?因?yàn)樯婕暗浇菟幘€的秘方，大家一下子來(lái)了興趣，開(kāi)始七嘴八舌的猜了起來(lái)。等大家猜得差不多，眼巴巴的等待老師公布答案時(shí)，才告訴學(xué)生藥物主要有什么構(gòu)成。緊接著，由浸泡藥線的藥物引導(dǎo)學(xué)生思考如何保存藥線使藥線中的藥物不易揮發(fā)?在引導(dǎo)學(xué)生思考浸泡藥線的藥物及制作藥線的苧麻線的功用是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生思考?jí)厌t(yī)藥線點(diǎn)灸療法的功效是什么?擅長(zhǎng)治療什么類型的疾病，等等。

2 師生互換，讓學(xué)生上講臺(tái)講

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師“滿堂灌”為主，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的情況如何，具體應(yīng)用情況如何，學(xué)生是否喜歡聽(tīng)，同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生如何講述，教師一般無(wú)從知曉。只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，消化，才能講出來(lái)，師生轉(zhuǎn)換角色，一方面可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力，作為教師也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及從學(xué)生的角度如何理解、講述同一個(gè)問(wèn)題，達(dá)到共贏的目的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用兩種方式讓學(xué)生上臺(tái)講，師生互換。

第一種方式，把理論課部分簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)分成幾部分，把整個(gè)班級(jí)分成相應(yīng)的幾組，每一組在下一次課用10 ～15分鐘的時(shí)間，負(fù)責(zé)講述其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)。因?yàn)閴厌t(yī)藥線點(diǎn)灸是一門(mén)臨床技法課程，臨床經(jīng)驗(yàn)對(duì)于臨床診治是重要的知識(shí)形式。在學(xué)生講授完知識(shí)點(diǎn)或在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以適當(dāng)加入一些臨床經(jīng)驗(yàn)，以拓寬學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解的寬度和廣度。

第二種方式，布置學(xué)生在課后運(yùn)用壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸療法治療某種疾病，并把病案資料的收集，診治的思考，治療的過(guò)程，治療療效的動(dòng)態(tài)進(jìn)展情況記錄下來(lái)并匯報(bào)。觀眾可以隨時(shí)對(duì)診治的過(guò)程提出疑問(wèn)，匯報(bào)者需現(xiàn)場(chǎng)答疑。壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸是實(shí)踐操作性強(qiáng)的一門(mén)課程，讓學(xué)生把治療臨床案例做為作業(yè)，并上講臺(tái)匯報(bào)，自由答辯，其診治思考過(guò)程學(xué)生間可以學(xué)習(xí)其診治思維模式，治療方式、治療病種，學(xué)生相互溝通學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的以教師為中心，滿堂灌，形式單一，內(nèi)容枯燥，但是教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)性教學(xué)，讓學(xué)生加入課堂教學(xué)，增加臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，將壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸的教與學(xué)完美結(jié)合在一起，教學(xué)效果良好。

［1］杜曉郁，闕澄宇.啟發(fā)性教學(xué)模式研究［J］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12(3)：86 -89.

［2］吳麗紅.談啟發(fā)性原則在教學(xué)中的實(shí)施［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2000：173 -174.

［3］熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究［M］.第1 版.北京：高等教育出版社，1998，80.