基于職業能力培養的會計專業微課程設計研究*

鹽城師范學院 滕曉梅

微課程是按照新課程標準及其教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動的各種教學資源有機組合。微課程可以僅是一個理論或實踐的知識點，可以是一段現實情景視頻，也可以是PPT教學內容的呈現。微課程是MOOC課、SPOC課程的基礎單元，它也可以獨立為一個微小課程。如何培養會計專業學生的職業技能是各高校多年來都在努力探索并付諸實踐的研究課題。隨著微課程、MOOC課程、SPOC課程引入，上述的問題將可能得以解決。

通常微課程是針對某一個知識點來制作的，即便是組成SPOC課程單元的系列微課程也通常是針對某一門課程制作，而沒有從一個專業角度來談微課程的設計制作問題。筆者長期從事財務會計課程的教學，承擔會計專業的建設任務。在微課程的制作過程中越來越感覺到讓老師隨心地、自愿地制作微課程，可能呈現零散而不成系統、只為自身某節課的教學服務而不能服務學生的培養目標、只憑個人力量制作而影響使用效果、能者多勞而不能者不勞等問題。這種無序的微課程制作方式勢必使這一先進的教學模式不能發揮更大的作用。為此，筆者對此進行了系統研究。

一、基于會計職業能力培養的微課程目標設計

（一）微課程發展現狀分析 首屆高校微課教學比賽甘肅賽區提供的很多作品出現了微課設計誤區，88.7%的微課作品是傳統教學新包裝，是傳統教學課堂搬家，或者是一堂課的部分截取。這樣的微課設計失去了意義，不管是微課程還是MOOC課程亦或是SPOC課程都不能代替理論的課堂教學。翻轉課堂、混合式學習方式是這種理念的體現。微課程是課堂理論教學的補充，其課程目標就不能再定位在理論知識的講授上?；谶@一思路，會計專業微課程不能做成理論教學的替代課，而是理論教學的補充課，這一補充點應該聚集在會計核算和會計管理實際工作場景與內容的呈現?，F行專業核心課程忽視了不同行業對會計職業能力差異性需求、忽視了工作流程中會計崗位與其他崗位或外部單位溝通的業務處理流程介紹、忽視了會計常用操作工具的介紹。因而會計專業微課程設計的總目標應該指向學生會計職業能力的培養上，具體目標應為專業核心課程所不能涉及的會計職場實際操作要求的介紹。

（二）微課程目標框架構建 基于會計職業能力培養的微課目標設計框架如圖1所示。筆者認為，在設定以培養學生會計職業能力這一總目標的前提下，各學校需要考慮以下三方面因素：一是學校類型。不同層次的大學，學生的生源質量、就業面向會有所不同。按辦學層次劃分，大學包括學術型大學、應用型本科院校、高職高專類學校三類。不管是哪種層次大學，其培養目標都必須圍繞學生職業能力的培養展開教學，不同層次學校，其職業能力的內涵不同。因而在設計基于會計職業能力培養的微課程目標時要考慮不同層次大學的差異。二是職業面向。不管什么層次的大學，會計專業學生的就業去向還主要是會計職業或與其相關的職業。因而各高校的人才培養方案中都將職業面向工商企業、金融服務企業、會計師事務所以及政府和非營利組織，從事會計核算、財務管理、審計等以及教學、科研方面工作。由于學校層次不同，進入的企業規模大小、接觸業務的復雜程度不同。三是崗位面向。從事會計工作的崗位主要包括會計核算崗、管理會計崗、財務管理崗、審計（包括內審計和外部審計）、稅務籌劃崗、銀行結算崗、金融分析崗、教學科研崗等。學術型高校的會計專業學生更可能從事對專業水平要求較高的財務管理崗、審計崗、金融分析崗和教學科研崗等。各類型高校結合學生可能的職業面向和崗位面向，在設計會計職業能力培養的微課程時要明確自己的目標定位。

圖1 基于會計職業能力培養的微課目標設計框架

筆者所在學校是地方應用型二本類院校，會計專業學生主要在中小型工商企業、金融企業、會計師事務所、政府及其非營利組織類擔任會計核算、管理會計、財務管理、納稅申報等基礎性工作。為此，筆者首先梳理了就業方向及主要職業崗位和可能承擔的工作任務，明確了不同就業方向所需要的知識點需求，具體如表1所示。其次針對主要工作崗位細化了工作任務及所需具備的工作能力。限于篇幅，表2只列示出工商企業的主要工作崗位、工作任務及工作能力需求等相關內容。再次制定了與工作崗位及能力要求相關的微課程設計目標，如表3所示。這份規劃表不是根據會計專業的某門核心課程設計的，而是完全根據會計專業學生可能的職業面向所需要的職業能力設計的。

表1 就業方向及知識點需求表

表2 工作崗位及職業能力需求表

二、基于會計職業能力培養的微課程內容及形式設計

（一）微課程內容設計 微課程目標的實現以微課程內容為載體，內容的選擇與組織是微課程設計與開發的核心?；跁嬄殬I能力培養微課程內容一定要考慮與職業能力的相關性、對專業核心課程的補充性、對實際操作場景展示的替代性、與當前實際工作內容吻合的時代性、對學生學習興趣的迎合性等。本文以《如何做好一名出納會計》系列微課程內容設計方案為例來說明如何使這一系列微課程具有相關性、補充性、替代性、時代性和迎合性?！吨屑壺攧諘嫛方滩牡诙仑泿刨Y金介紹了現金、銀行存款及轉賬結算的相關內容，書中只是現金、銀行存款管理的一些規范性理論介紹。雖然這些理論知識是一名出納會計所必須具備的，任何高校的會計專業學生都學過這一章內容，但是用人單位還是普遍反映，會計本科生走上工作崗

位后并不能很好地勝任出納會計的工作，一些最基本的諸如支票填寫、去銀行辦理轉賬等業務工作都不能順利完成。雖然校內模擬實訓課程中有些涉及到業務操作訓練的內容，但是這些實訓課程主要是學生自己訓練，老師沒有時間詳細介紹具體操作流程，理論課程又不能涉及到，這樣就形成了會計核算和會計管理實際工作場景與內容介紹的空白。筆者所在學校會計專業規劃了《如何做好一名出納會計》系列微課程（如表4所示）恰好彌補了這一空白。

表3 基于會計職業能力的微課程設計規劃表

表4 《如何做好一名出納會計》系列微課程教學設計

表5 《銀行承兌匯票背書轉讓》單元微課程教學設計

表6 《出納會計收取現金》單元微課程腳本（摘錄）

《如何做好一名出納會計》系列微課程圍繞出納會計應該具備的職業能力分至少14個小單元進行制作，這14個小單元基本涵蓋了一名出納會計日常要完成的主要工作。每個小單元設計一個教學文稿，如表5所示的《銀行承兌匯票背書轉讓》微課程教學設計文稿，主要包括教學背景、教學目標、教學方法、教學思路和教學總結幾個部分，其中教學思路是核心內容?！躲y行承兌匯票背書轉讓》微課以一個真實案例為背景，介紹了某公司在辦理背書轉讓過程中因被背書人名稱沒有及時填寫，票據以特快專遞方式交給對方，未能獲得對方正式收據，而導致被背書人利用這些漏洞控告該公司未付款的整個過程。這個微課不是簡單介紹背書轉讓的概念及要求，而是以極具仿真性的票據展示和動畫方式來講解案例公司辦理銀行承兌匯票背書轉讓的手續和因不規范造成的損失。使學生對會計人員辦理銀行承兌匯票背書的真實情境有了深刻的感觀認識，并對學生以后進入職場進行實際操作時如何防范可能的風險給出有效的提示。

每個小單元可以單獨作為一個微課程，學生可以根據自己的需求任意選取一個或多個單元來學習，學習的時間可以在《貨幣資金》章節之后，也可以在校內模擬實訓之前，也可以在畢業實習或就業之前，甚至學生畢業后還可以再行學習。當每個單元微課程都制作成功后，配上老師與學生交互的內容，如作業布置、成績考核等，就形成了一個SPOC課程。其中涉及到的支票、銀行承兌匯票等票據結算的內容還可以組成票據結算業務系列微課程另外呈現。

（二）微課程呈現形式設計 微課程的呈現形式是指微課程所利用的多媒體資料的表現形式，可能的表現形式主要有：文字、單張靜態圖片或多張動態呈現的圖片、流程圖形式、動態影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學目標和內容的微課程應該有不同的呈現形式，使微課程更具有多樣性、趣味性、場景性等效果。表5《銀行承兌匯票背書轉讓》微課程更適合采用動畫、仿真票據圖片、藝術文字動態顯示、老師配音方式來呈現。在制作微課程前就要確定好多媒體資源的呈現方式，一般可以通過制作腳本將這種呈現形式設計出來。表6是《出納會計收取現金》單元微課程的制作腳本部分摘錄，課程畫面更多地以出納會計實際操作的動態影像和老師出鏡解說及其配音為主要呈現形式。通過演員在模擬的實際工作場景中將收取現金的主要工作流程細微表演，老師配音解說每道流程的注意事項，使學生利用少于十分鐘的時間掌握了出納會計收取現金的主要工作流程。當腳本制作成功后，就可以進入實際的拍攝制作過程。

三、結論

微課程由于其呈現方式的多樣性，將老師語言和PPT文字等傳統表達形式所不能表現的會計工作場景模擬出來，學生學習更有現實的感悟性；微課程的短小和對學生學生興趣的迎合性，使學生不會厭學和有疲勞感；微課程作為教學資源在教學平臺上公開呈現，使學生利用碎片化的時間學習，不受時間地點的限制。這樣一種優秀的教學資源，在制作時一定要從專業建設的角度，圍繞學生職業能力培養目標，進行系統性地設計。本文雖然只從實踐出發討論了圍繞會計職業能力培養目標的會計專業系列微課程制作，但同樣的道理適合所有專業微課程制作。

關于微課程的教學設計，筆者還認為，要做成有系統性的、服務職業能力培養的系列微課程還需要有一定條件的支撐。第一，要獲得學校在資金上的支持。許多實際操作場景和道具需要有實務界的支持，這需要付出一定的報酬；另外老師參與制作微課程也需要折算一定的工作量。第二，要獲得學校硬件上的支持。要有專門的制作室、攝影器材和制作設備，甚至還需要模擬實際工作場景的一些場地和設備。另外學校要有統一的教學資源展示平臺和校內無線數據網，方便學生移動的、在線的、遠程的無限制學習。第三，要有軟件制作的技術支撐。要有多媒體專業的老師或學生共同組成的制作團隊，專業技術會更有利于視頻、動畫等呈現方式的制作。第四，要有一定的激勵機制。老師制作微課除了給予一定的經濟補償，還需要在科研考核、職稱評審方面給予認可，才能真正調動老師制作的積極性。

［1］胡鐵生：《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》，《電化教育研究》2011年第10期。

［2］羅九同、孫夢、顧小清：《混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析》，《現代教育技術》2014年第7期。

［3］郭紹青、楊濱：《高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究》，《中國電化教育》2014年第4期。