中職畜禽專業建設的改革與實踐
——以盧龍職教中心改革發展示范項目建設為例

王國橋 石翠榮 常曉敬（河北省盧龍縣職業技術教育中心 066400）

中職畜禽專業建設的改革與實踐
——以盧龍職教中心改革發展示范項目建設為例

王國橋 石翠榮 常曉敬（河北省盧龍縣職業技術教育中心 066400）

通過四年多的畜禽生產與疾病防治專業建設，從理念、現象形態、具體形式、建設標準等方面界定特色專業的基本內涵，理清行業、專業、特色專業以及特色專業建設之間的關系，培育并實施動態的特色專業建設。結果表明：中職畜禽生產與疾病防治專業建設的過程具有一般性和普遍性。其強調走內涵發展特色道路與技能型人才培養的職業教育理念，加速了以特色為核心的品牌專業的形成。

中職；畜禽專業；專業建設；改革；實踐；探討

盧龍職教中心在2010年省級課題的基礎上，大興專業建設。特別自申辦國家級示范校以來，通過強師資、樹師魂、精專業、重實踐、育新人等手段，以多媒體教學、校內實驗、實習實訓、校企合作、頂崗實習為途徑，注重畜禽生產與疾病防治專業建設的過程，破除制約專業發展的瓶頸，使專業建設一方面走內涵發展的特色道路，深度調整課程改革，另一方面為調整和升級畜牧業產業結構，轉型教育服務社會的職能提供有力的支撐。

1 研究對象

畜禽生產與疾病防治專業九年義務教育后在校的職高學生、送教下鄉大齡學生、短期培訓的學生、部分教師以及相關企業。

2 研究內容

畜禽生產與疾病防治專業的人才培養目標、方案、專業方向、專業課程方向、實踐教學為主的培養模式需要的條件以及專業評估、監控與反饋；通過專業建設的實施，明確專業課程建設、運行的基本要素和調控的措施、手段。

3 研究過程

結合行業、企業、師生的調查，運用特定分析法，評價可用教學資源的優劣勢因素、外界環境的有利和不利因素，利用優勢避開劣勢；結合學科發展規劃，確立以專業的前瞻性、技術性、示范性、操作性為特征，以科學、合理、漸進、實效為原則，以培養技術能力為主線，以學科優勢、教改和市場潛在需求為依托的動態建設思路；確立特色專業建設的總目標、培養方案與課程標準，強化師資隊伍建設、實驗實訓軟硬件建設、考核評價、社會服務等的實施方案，實施動態的專業建設；結合進程，督導與監管、評價與管理、跟蹤與反饋、優化與調整，整合教育資源，監控專業建設的實施。

4 研究結論

4.1 形成了“三個面向”的特色專業建設方向

4.1.1 面向義務教育后的學生，為高職輸送高素質人才

開展“雙師型”教師隊伍研究，設計合理的課程體系，提高教師綜合素質，優化師資隊伍結構，建設一支穩定的兼職教師隊伍，以厚基礎、強技能、寬專業、多方向為改革思路，改革專業課程體系，加強實習實驗和實訓基地建設，依托特色專業的教學資源，堅持為高職高專培養合格人才的辦學方向不動搖。

4.1.2 面向“三農”，培養服務農村經濟建設人才

把專業建設作為學科建設的重點，堅持服務“三農”主體方向。結合當地產業設置課程，解決教學與實習實訓、教學與新型農民（送教下鄉大齡學生）生產之間的矛盾；建立鎮村兩級實習基地，完善辦學設施，增強學生實踐能力，提升服務社會的辦學功能，堅持為“三農”服務的方向不動搖。

4.1.3 面向市場，培養服務生產一線的應用型人才

堅持市場為導向的辦學路線，增添學農基地，購置儀器設備，擴大校企合作辦學規模，引進技能型師資人才，緩解實踐教學壓力，落實并完善校企合作，狠抓實習實訓制度的建立與管理，致力于生產一線技能型人才培養的方向不動搖。

4.2 緊緊圍繞“五個環節”，加強特色專業建設

畜禽生產與疾病防治專業建設的過程具有一般性和普遍性。應經過以下環節：專業建設目標與方向——專業建設規劃與布局——專業建設運行與管理——專業建設評價與監控——專業建設反饋與調整[1]五個環節。這五個過程相輔相成，互為補充、制約與平衡，是一個有機整體。

4.2.1 確定特色目標，打造特色專業方向

通過校企的調研，分析自身的優勢與劣勢，風險與機會，在傳統優勢科目的基礎上，整合學校、企業、實習基地資源，優化專業結構，調整專業課程結構，遴選出布局合理、具有可持續發展潛力的特色專業及方向；確立專業人才培養目標；明確課程體系，制定符合課程風格的課程標準。

4.2.2 以市場導向，制定特色專業建設規劃

結合特色專業的目標、定位與指導思想，立足于市場需求，更新教學內容，把專業內涵建設和企業文化相結合、專業結構和課程體系相結合、人才培養和需求崗位相結合，制定建設規劃，培育各種制度。

堅持以培植創設特色專業為主導，以崗位化的技能人才培養為核心，以項目教學為載體，把握和創設專業規劃環境；加大傳統專業內涵改造的力度，全方位、多角度地定位特色專業。

4.2.3 多舉措并舉，強化動態的特色專業建設過程

堅持轉變教育思想、更新教育觀念，以深化教學內容和課程體系改革為先導，以優化知識結構、培養學生創新精神和實踐能力為重點，堅持以學生為主體、以教師為主導，堅持“知識傳授、技能培養、素質教育”一體化[2]原則，用先進的教育理念和方法指導教學過程，擬定合理的督導、檢查措施，加大教改力度，理性處理文化課與專業課、專業基礎課與專業核心課、專業理論課與專業實踐課、文化基礎素質與企業文化之間的關系，注重養成素質教育，強化愛崗敬業精神，實現專業技能培養與形成專業素養的有機結合，實現知識、能力與素質的協調發展。

4.2.3.1 科學設計教學內容和知識體系

根據人才培養目標，確定教學內容和知識體系，實現思想教育與專業學習相結合、理論教學與技能訓練相結合、素質培育與企業文化相結合、課內教學與課外指導相結合、校內教育與校外實踐相結合。

4.2.3.2 優化課程體系

按照整體優化原則，精心設計課程結構，強調人才培養知識結構的系統性和完整性，夯實理論基礎、突出特色專業方向和要求；精選教學內容，促進學科知識交叉融合，增強課程的先進性、綜合性和實踐性；優化課程體系，設置不同方向的課程模塊。

4.2.3.3 注意分層分類施教

根據專業方向和生源特點，將基礎課設置為不同層次、不同內容的課程，因材施教，實施課內分層教學，課外手把手實踐教學，滿足學生個性發展要求。

4.2.3.4 強化素質教育

堅持知識、能力、素質協調發展，構建課內外一體化培養方案。鼓勵學生開展課外科技活動，推行“雙證書”制度，強化學生知識基礎、實踐能力和創新精神的培養，注重人文素質、科學素質和身心素質的提高。

4.2.3.5 突出實踐教學

統籌安排校內外和課程內外實驗、實習實訓、畢業實習等實踐教學環節，構建了以培養學生專業基礎實踐能力、專業核心實踐能力、職業綜合實踐能力[3]為目標的實踐教學目標體系。開設特色實驗課程和實習實訓課程，實現實踐教學課程化。

4.2.3.6 職業化師資培養理念

設置獨立的教師教育模塊，強化教育教學能力的培養，促進師生間的優勢互補、滲透與融合，形成富有特色的教師培養體系。

4.2.4 確立完善的評價體系

結合專業規劃方案、師資隊伍建設、實習實訓基地與實驗室建設、考評成績、出勤率、企業實踐成績、崗位完成情況等，對專業建設的過程進行評估，一方面確保專業建設正常有序地推進，另一方面不斷完善與調整專業辦學定位以及專業目標，確保培養的人才和社會需求的人才“無縫隙對接”，以評促建，以建促改，強調特色專業建設的質量。

4.2.5 優化調整，循環指導特色專業建設方案

跟蹤與反饋是整個專業建設的重要內容和環節，優化與調整是專業建設的催化劑與防腐劑。將督導與監管、評價與管理滲透到各個職能環節，及時警示與調整，確保方案與措施不失真，優化特色專業建設的效果。

[1]郝小禮,王海橋,鄒聲華,等.論高校特色專業建設過程中的專業特色定位原則與過程[J].當代教育理論與實踐,2012（7）:82-84.

[2]祝成林.中高職課程銜接的著力點:知識、技能、素質[J].職教論壇,2014（3）:69-71.

[3]羅曉清,吳麗榮,宋悅寧,等.高職相關醫學教育實踐教學體系的構建[J].教育與職業,2014（26）:157-158.

河北省職業技術教育學會2010年教改項目“畜牧獸醫專業建設的改革與實踐”（ZJXH108）。

王國橋（1968.2-），男，河北省秦皇島市人，高級教師，獸醫師。研究方向：畜牧獸醫教育理論與實踐。