英國高校教師發展校本研究及啟示

徐華

摘 要 世界一流的大學都以卓越的教師發展為導向。大學教師校本發展應關注教學發展、專業發展、個人發展和校本組織發展，鼓勵教學創新、提升教育質量，建立體制保障，喚醒教師自主需求，構建跨部門合作、校際合作、區域結盟合作和國際交流合作等平臺，形成大學教師校本發展的牽引力、激發驅動力并彰顯教師持續發展的生長力。

關鍵詞 英國；高校；教師發展；自主需求；體制保障

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0093-04

《國際教育百科全書》中指出，大學教師發展廣義上指發生在大學教師身上的總體變化，這些變化源于學校環境中各種因素的影響[1]。英國的世界頂尖大學都特別關注教師的發展，注重教師質量的提升，這是英國大學走在世界前列的基本經驗。

英國杜倫大學建于1832年，有著牛津、劍橋同樣古老的學院結構，是英國第三古老大學，采用學院制，也是英國羅素大學集團成員（The Russell Group），被譽為 “英國的常青藤聯盟”。2014年，英國大學完全指南發布（The Complete University Guide），杜倫大學所有學科均進入全英前10位的行列，其中，有22個學科排名前五，在全英138所高校中，綜合排名第五，學生滿意度排名第五。本文以杜倫大學為例，關注英國高校教師發展校本組織機構設置、內容與發展方式及評估體系等問題，以期對我國高校教師發展提供借鑒意義。

一、英國高校教師校本發展組織機構

20世紀60年代開始，英國各高校紛紛建立校本的教師發展委員會或中心，如表1所示。70年代早期，“教師發展”術語逐漸取代“教師培訓”[2]，標志著教師發展逐漸走向成熟。英國高校教師發展經歷了精英階段的無組織形式到大眾化時期國家層面的高等教育學術協會（High Education Academy，HEA）、“教學卓越中心”計劃（Centers for Excellence in Teaching and Learning program）和高校層面建立起來的校本教師發展中心的發展過程。

各高校的教師發展中心由人力資源部或教育研究所等牽頭組建，整合相關部門的資源進行運作。如杜倫大學1970年成立教師培訓委員會，現已將其調整為教務處下屬的獨立運行機構——學術研究發展中心（Centre for Academic and Researcher Development，CARD），主要為杜倫大學3000多名教職員工和科研人員的專業發展提供服務，促使其符合《英國高校教師專業標準框架》（the UK Professional Standard Framework，UKPSF）和國際化教學與科研實踐的要求[3]。2006年，英國高等教育協會頒布教師專業標準。標志著英國高校教師發展進入完善的體制保障階段，體現了高校教師終身發展的價值取向[4]。

二、英國高校教師校本發展的實施

（一）英國高校教師發展中心的主要職能

英國各高校教師發展中心主要職能有鼓勵教學創新、實施教學策略、提升教育質量、促進教師教學發展、促進教育技術應用等功能與職責，各高校根據實際情況略有不同。1972年，英國政府把高校非教學人員也納入高等教育教師發展體系之中，教師發展擴大到全體教職員工的范圍。杜倫大學學術研究發展中心（CARD）的職能有6項，如表2所示。英國大學教師的概念用Staff統稱，分為教學研究型教師（Academic Staff，既教學又開展研究）、研究型教師（Research Staff，只開展研究工作）、教學型教師（Teaching Staff，只開展教學工作）、行政技術員工（Support or Administrative Staff ）。杜倫大學為新入職教職員工（New Staff）和在職教職員工（In-service Staff）安排了大量的培訓課程。

杜倫大學教師學術研究發展中心除開展教職員工培訓外，還為個人和組織提供咨詢服務，提供資金資助和獎勵。杜倫大學學術研究發展中心目前是英國高等教育協會授權組織，培訓并授予國家承認的英國《高校教師專業標準框架》的四個等級證書，即副研究員（Associate Fellow）、研究員（Fellow）、高級研究員（Senior Fellow）、首席研究員（Principal Fellow）。杜倫學術研究中心還負責杜倫大學教學獎（DULTA，Durham University Learning and teaching Award）的評審工作，教學獎旨在促進所有新入職教師和兼職教員提高教學質量，凡有30小時以上或兩學期從教經驗者包括博士生均可申報，對于每年教學獎獲得者的事跡都會在由CARD主辦的《杜倫質量提升》（Quality Enhancement at Durham）簡報上刊發，并給予物質獎勵，用基金與獎勵的制度促進高校教師的專業發展。

（二）英國高校教師發展中心培訓內容和途徑

英國高校教師發展中心主要培訓內容包括：教與學、教學方法和技術手段、教研服務、在職培訓、職業發展、新員工的入職導入培訓等，通過講授、研討、工作坊、演示、模仿、參觀、自主學習、一對一咨詢、小組討論、影片、微課教學等途徑開展，培訓時間從2小時至1周不等，通常開學前學校安排新入職人員集中1周培訓，各高校根據實際自行安排。以杜倫大學2013-2014學年教師發展培訓項目為例，如表3所示，從教學發展、專業發展、組織發展、個人發展等四個層次展開，共有350場培訓，300名專兼教職員工參與培訓。每年培訓的內容根據教職員工的反饋信息進行調整，幫助教師通過自我反思、自我評估，提高自主發展能力。

杜倫大學學術研究中心構建了多樣化的資源平臺，建立起龐大的學習資源庫和國家層面的高等教育協會（HEA）在線學習資源。開展校際間合作和區域結盟，杜倫大學、紐卡斯爾大學、桑德蘭大學、諾桑比亞大學、提塞德大學結成東北五校聯盟（Northeast Universities），開展資源共享、教師發展項目共建、相互交流、共同成長。每年舉行一次年會，2014年會議主題是“跨越界線—全球化就業”（Broadening Horizons-The Global Graduate），共同商討教學和教師發展中的問題；杜倫大學也是Epigeum 發展集團成員之一，與其合作出版電子資源。Epigeum是一家全球領先的在線學習資源生產商，目前有包括英國、美國、澳大利亞等14個國家150所大學使用該電子資源，主要出版發行在線學習電子音像資源，為教師提供有關職業發展技能等多元化在線課程學習資料。

（三）英國高校教師發展中心評估保障體系

19世紀80年代起，英國開始施行發展性教師評估，以促進教師的專業發展。教師發展評估從內容上可分為入職評估、年度評估、晉升評估、績效評估、申請終身職務等；從形式上可以分為外部評估和機構內評估。英國國家教育質量監察機構英國高等教育撥款委員會（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）和就業學習部（Department for Employment and Learning，DEL）從教師發展方法是否得當、教師發展策略是否完備、教師發展對學生學業成績是否產生影響等多方面對教師發展進行考量。內部評估主要由英國各大學教師發展中心實施，如杜倫大學學術研究發展中心主要采用內外結合的評估方式，通過個人自我年度評估、學生評價、同行評估、專家指導評估等方式進行。通常在評估過程中，也會收集來自學生和部門的反饋意見。為確保評估過程的公平、公正和公開，杜倫大學還邀請了校外評估專家開展匿名問卷調查，對教師發展中心的工作和教師培訓需求進行調查摸底，形成年度工作報告后反饋給教師發展中心和學術評議委員會，以改進教師發展工作。

三、英國高校教師校本發展的啟示

（一）建立體制保障——形成大學校本教師發展的牽引力

19世紀50至60年代，英國高等教育實現了從精英教育模式向大眾化教育模式的轉變。1963年，英國發表了著名的《羅賓斯報告》（Robbins Report），標志著英國高等教育從此進入大眾化階段。英國在國家層面開始建立起一套專業標準、過程監督和質量評估的保障體系。1989年，《高等教育白皮書》在質量控制、質量核查和質量評價三個水平上界定了質量。2006年發布《英國高校教師專業標準框架》（UKPSF），2011年又進行了修訂完善。正是在這些保障系統的制約下，高校教師發展才能進入良性循環。杜倫大學秉承教師發展機會公平的原則，所有教職員工，不論種族、性別和職位高低，都享有發展的權利，并保證發展機會的公開和公平。我國也應盡快完善教師發展法律法規，在高校建立起校本教師發展機構，專門負責本校教師專業發展，明確職責，從機構設置、人員配置、經費保障等方面，確保師資隊伍發展。

（二）喚醒自主需求——激發大學校本教師發展的驅動力

教師發展的過程是教師專業素養形成和發展的過程。內在需求是教師發展的原動力，倡導實踐反思的價值取向，促使教師對自己、自己的專業活動直至相關的物、事有更深入的“理解”，發現其中的“意義”，以促成反思性實踐為追求[5]。杜倫大學的培訓課程設置均根據教師的實際需求，采取鼓勵和獎勵的方式，并根據這些需求提供相應的發展項目。借鑒這些經驗，我國各高校的教師發展也要著眼于滿足高校組織發展和教師個人發展的雙重需求，整合資源，合作設計、實施發展項目。

（三）創設合作平臺——彰顯大學校本教師發展的生長力

杜倫大學教師發展中心構建了四大平臺，即校內跨部門合作平臺、校際間合作平臺、區域結盟合作平臺、國際交流學習平臺，形成了資源共享、互助合作、共同提高的學習共同體。從教學發展、專業發展、組織發展、個人發展等四個維度最大限度發揮校本教師發展中心的功能。我國各高校要成為世界一流大學，就要高度重視建設一流的師資隊伍，積極整合校內資源、校外資源、區域資源，營造良好的教師發展文化環境，要本著需求導向、全員參與、全員發展的原則，拓展合作領域，尋求國際合作，緊跟國際發展前沿。

參考文獻：

[1]托斯頓·胡森，等，國際教育百科全書（第四卷）[M].貴陽：貴州教育出版社，1990：80.

[2]Christopher C. Matheson. Staff Development Matters[M].Quorn Selective Repro Ltd Loughborough， 1981：153.

[3]Christopher C. Matheson.Staff Development Matters[M].CCTUC，1981：68.

[4]胡罡.英國大學教師發展體系的形成、特征與啟示[J].吉首大學學報：社會科學版，2012（1）：157-160.

[5]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：27.