中英會計本科教育比較研究——以中英5所高校為例

中國地質大學（北京）人文經管學院 董 普 滕 宇 祖 園

進入21世紀以來，越來越多的中國學生開始走出國門，1978-2013年，我國總計送出了305.86萬留學生。同時，越來越多的中國留學生在國外完成學業之后選擇回國擇業，2013年度中國出國留學人員總數為41.39萬人，留學回國人員總數為35.35萬人，在每年出國留學的學生中選擇商科類專業的占25%-35%。而會計類專業又是商科類專業中的熱門專業，為越來越多的留學生所青睞，但中英會計類專業差別如何，值得深思和探討。

一、中、英高校會計專業本科課程設置比較

課程設置是大學教育的核心內容，其包括科目的設置、學時的設置以及開設學期的設置等。合理的課程設置對于大學生的培養以及教學目標的完成至關重要。本文選取了國內目前會計專業教育質量名列前茅的三所學校以及英國商科排名較前的兩所學校作為研究對象，對其課程體系進行了對比研究以探析我國會計專業學生出國培養與歸國后的一些優勢和劣勢。

（一）國內三所著名高校會計專業本科課程體系

第一，人民大學會計專業本科課程體系分析。中國人民大學是一所以人文社會科學為主的綜合性研究型全國重點大學，直屬于教育部，被譽為“我國人文社會科學高等教育領域的一面旗幟”。人民大學會計學專業綜合實力常年排名全國前三，也是我國最早開設會計學專業的高校之一。從表1中可以看出，其會計專業的專業課程所占比重較大，專業必修課和專業選修課的比例總共占到了50%以上，另外通識類課程也占到了31.41%，可以看出其比較注重基礎教育以及會計學科的專業教育，而任選課所占比重較小，這一點和國內其他高校的情況較為相似。

第二，廈門大學會計專業本科課程體系分析。廈門大學會計學專業多次被教育部評為國家重點學科；其所在管理學院在會計領域被譽為“中國CFO的黃埔軍校”，在本領域教學和科研中處于國內佼佼者。從表1可以看出，學科類課程（通修與方向）占總學分比例達54.85%，充分體現了廈門大學高度重視課程體系的專業性，課程劃分細致，會計類課程占大比例。在國際會計人才的培養上，主要側重相關課程用中英文雙語授課，教材也多采用原版教材，授課內容側重會計知識體系、制度建設方面。

表1 我國三所著名高校會計專業本科課程設置

第三，中央財經大學會計專業本科課程體系分析。中央財經大學是國家“優勢學科創新平臺”高校，是211重點工程高校。由表1可以看出，中央財經大學會計專業的通識基礎課所占比例較大，達到了34.10%，其原因主要是英語課程較多，共有26個學分，這體現出該校比較注重培養學生的英語語言能力，也是央財會計專業本科課程的一大特點。此外，專業課的設置和國內其他高校相比區別不大。

（二）英國高校會計專業本科課程體系研究

第一，英國曼徹斯特大學會計與金融專業本科課程體系分析。曼徹斯特大學（The University of Manchester）是英國大學中世界排名最高的八大最著名學府之一，世界50強頂尖名校，近年來其世界排名一直穩定在30名左右，位列英國著名的六所“紅磚大學”之首。而該校會計與金融學專業所在的曼徹斯特商學院（簡稱MBS）是英國最早建立的兩所商學院之一，曾入選全球十大商學院。曼徹斯特商學院的會計金融課程得到特許公認會計師公會（ACCA）、特許管理會計師公會（CIMA）、英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）等權威機構的認證。該校本科會計與金融專業課程主要有數學、統計學、會計學基礎、金融學基礎、經濟法、英國法律概論、商業法、商業決策與戰略、會計與審計、高級會計學、高級經濟學、高級管理學、稅法、高級金融學等。由于英國高校很少單獨設置會計學專業，而是將會計與其他相關專業相結合來設置復合型的專業，所以在課程安排上也要兼顧兩種專業及其相關專業，因此其學生所能學到知識更全面、更系統。

第二，英國格拉斯哥大學會計與金融專業本科課程體系分析。格拉斯哥大學是英國最頂尖和最具影響力的老牌名校，英國名校聯盟“羅素大學集團”和國際大學組織“Universitas21”的創始成員。格拉斯哥大學亞當斯密商學院（Adam Smith Business School）是蘇格蘭最大，也是英國第二大的商學院。其中會計與金融專業（2008REA英國第五）、經濟學（2008RAE英國第六）等專業是該校的優勢專業。本科階段，格拉斯哥大學會計與金融專業開設的課程主要有：金融學、金融會計學、統計方法與分析、稅法、中級財務會計、管理會計學、管理會計快理、會計專題論文、會計與商業道德、會計與內控、會計與商業歷史、高級會計理論、高級金融會計實踐、審計理論與實踐、證券市場理論、當代金融報告研究、金融市場與金融體制、人權與商業、金融形勢分析、國際金融會計、國際金融管理、管理會計與組織行為、會計報告與金融等。其課程設置的特點還是很明顯的，不僅注重會計和金融知識的完整性，還很注重二者的結合和應用，更有利于培養出會計與金融相結合的復合型人才。

（三）中英高校會計本科人才培養課程體系差異比較本文把課程體系劃分為“通識類課程”、“學科基礎課程（非會計類）”、“專業方向課程（會計類）”、“任意選修課”和“其它（實習、實踐、論文）”5大類，對于“公共基礎課”和“通識教育課程”統一整合為“通識類課程”。概括來說有以下特點：一是取得學位要求的總學分國內高校高于國外高校。我國高校本科教育總學分要求相對比較高。在專業課程方面，國外高校的“學科基礎課（非會計類）”學分占比重高于國內同類高校，“專業方向課程（會計類）”學分占比低于國內同類高校，在“任意選修課”方面，國外高校高于國內高校。可以說充分體現了國外高校人才培養通才教育理念，具體就是淡化專業課程，增強通識教育和學科基礎，以拓寬學生知識體系為主旨。相比較而言，我國會計人才培養目標過于“專業化”，具體來說就是會計專業類課程較多，劃分較細。二是在社會實踐、實習、學位論文方面，國內高校規定較多學分要求，國外高校并不十分注重，國外高校主要把這些內容貫穿于平時教學中，很多課程都要求學生提交研究論文、讀書報告等，且國外高校與會計業界的聯系非常緊密，在平時課程學習中學生會到業界進行一些專業方面的實習、實踐。

二、中、英高校會計專業本科教學方式比較

除了以上對中英高校會計課程設置的分析比較，中英會計教學的方法也有很大差異。

（一）我國的會計教學方式 一是我國的會計教學模式較為傳統，著重于教師為主傳授和學生接受知識，以教師為主，多采用“大班”或“灌輸”等形式的授課模式，同時，我國會計教育課程的設置偏重理論化，而會計實際工作中需要的知識在學生就讀期間設置相對較少，大部分學校目前以學生自己尋找實踐鍛煉機會為主。二是我國高校會計考試評價體系較為應試化，高校學生的成績一般由兩部分組成，即平時成績和期中末考試成績。平時成績大約占總成績的20%-30%，主要由學生出勤以及平時作業成績組成，考試成績占到了70%-80%，會計專業課程考試以測試學生對所講內容理解和記憶為主，試題形式以名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等題型為主，案例分析等主觀開放型試題的比重較小。

（二）英國的會計教學方式 首先，英國高校的會計教學方式豐富靈活，側重培養學生的創新思維以及自主學習能力。在會計教學中，課堂講授通常分專題進行，講解時間約30%。學生課下要使用大量時間閱讀文獻和寫論文。每門課每周一次三節，教師講授兩節，一節輔導或研討。教師重點啟發學生思考。一些高級課程要求布置跨學科和開放式作業，采用多樣的教學形式，如閱讀期刊、文獻評述、案例研究、課堂辯論、演講等，以調動學生積極性和主動性。其次，國外會計教學和就業的需求結合得更為緊密，其教學計劃將基礎教育、技術操作和實踐學習有效的結合起來，更加注重學生的實際工作能力。最后，國外考試主要側重測試學生的綜合能力。成績一般由平時成績和期末考試成績組成，平時成績由作業、小測驗或演講等形式組成，占比總成績30%～50%。一般每門課程安排～2個綜合作業，提交形式可以報告、論文、計劃等形式。期末考試占總成績的50%～70%，通常是五選三或六選三，有時會有一道必答題等，試題多為綜合性的主觀題，除會計分錄外一般沒有標準答案。多為閉卷，目的提升學生學生綜合能力。

［1］ 鄒平：《關于我國留學人員情況的思考與對策》，《中國軟科學》1997年第4期。