初中英語教學小組合作的實踐與研究

趙穎華

隨著中學英語新教材的使用，初中英語教學模式從傳統的以教師為中心的講授型，轉變為以學生為中心的活動型，小組合作就是一個促進學生主動參與學習活動的模式。在當前的初中英語小組合作學習中，仍然存在著學生欠缺合作精神，未真正地參與到小組成員的討論交流中；學生參與不均，有些人很少甚至不發表意見；合作不充分，教師未給學生充足的思考和討論時間等一系列問題。本人根據多年的教學實踐，談談初中英語教學中小組合作存在的一些問題及相應的解決辦法。

一、影響小組合作活動的不利因素

一是活動話題的選擇。許多教師在選擇小組活動的話題時，不顧學生的具體情況和當前的社會實際，采取“一刀切”的形式。這就導致活動話題偏離實際，處于假、大、空的狀態，達不到小組合作的效果。

二是小組活動前的準備。課堂上的小組活動都是根據學生現有的知識、經驗設計的，大部分活動只需要學生在課堂內稍作準備便可展開。但有一些話題則需要學生提前準備，這就要求教師要給予小組合作分工等方面的引導和幫助，在師生雙方的充分準備下，活動的操作性和學生的參與度才會大大提高。

三是小組合作意識淡薄。有些學生不愿意積極參與小組活動，自然也就無法體驗到活動的成就感。同時，由于小組活動多半局限于課堂上短暫的語言活動，小組成員之間缺乏情感交流和互助精神。因此，教師應該有意識地去培養學生的團隊精神和集體榮譽感，讓學生主動積極地投身于小組合作中。

四是活動小組的隨機分配。教師在進行分組時，通常按照座位表進行簡單的小組劃分，即同桌或前后排4個人一組。這樣的隨意劃分會導致組員的英語水平處于集中狀態，有些小組成員英語成績較好，小組活動組織得有聲有色；有些小組成員英語成績較差，根本無法展開活動。還有不少教師片面追求形式和氣氛，強調學生的全體參與，而忽略了個體的差異，不顧學生的學業情況和個性，盲目地進行劃分，也就無法達到小組合作的目的。

五是小組活動的評價。不少教師在對小組合作活動進行評價時，只重視對整個小組的評價，而忽視對學生個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。如此下來，學生不但體驗不到小組活動的成就感，其參與活動的積極性也因得不到激發而逐漸喪失，直接影響他們的學習成績。

二、解決問題的對策

新課程標準提倡，英語教學既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生傳統的學習英語的形式，又要調整評價的方式、手段及內容。教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能真正搞好小組合作學習。針對上述制約小組合作活動的不利因素，我認為需要從以下方面進行改善。

一要科學分配活動小組，培養組織骨干。在進行學習小組分配時，首先，教師絕不能簡單地按座位劃分，應關注學生個體在學業和性格上的差異，平衡搭配。其次，應根據學生的英語成績，好、中、差搭配，四人或六人為一組。再次，分組時，既要有相對的穩定性，又要靈活機動。教師可適當調整座位，讓小組成員前、后桌就座。還要注意組與組之間的均衡，確保每個小組都有一到兩名成績較好的學生。最后，教師還要注重學生組織能力的培養，發揮他們的骨干作用。

二要精心選擇小組合作活動的話題。教師在選擇小組活動的話題時，應該根據學生的年齡特點，并把教學內容與當前社會隋況相結合，從能夠引起學生興趣、激發學生主動參與欲望的話題中選取。這樣，不僅促使學生主動學習與話題相關的詞匯、句型結構，還可以讓學生更加了解社會，既夯實了課本知識，又培養了學生自主學習的能力，豐富了其知識面，彌補了課堂教學的不足。

三要善于引導小組活動。在小組合作活動中，教師不是旁觀者，而是小組合作活動的參與者。在學生有問題時，教師應及時對學生進行點撥引導，并鼓勵學生大膽質疑，特別要關注學習困難的學生在活動中的表現，給他們提供發言的機會，樹立其學習信心。此外，教師在指導時，應引導學生找到話題的切入點，在話題討論之前讓學生明白他們要做什么，必要時教師先做示范。如學生對未來職業很有興趣，教師在切入話題時可以問“Whats you fa-vorite subject？”“What are you going to be when yougrow up？”利用這些話題，通過熟悉的句型適當降低難度，切入話題，激發學生的興趣。

四要給學生充分的思考時間。在日常的英語教學中，教師布置完任務之后，不要讓學生馬上進行討論，要預留一定的時間讓學生去思考、組織話題。這樣，學生討論的問題就不會被動停留在表層的理解，他們對該問題會有深入的探究，能夠主動、積極地表達自己的觀點，也就達到小組合作學習的初衷。

五要注重小組活動的評價。教師在對小組活動進行評價時，應當做到正確、科學、公平。教師應當認識到，學習掌握語言知識并不是唯一的目的，更重要的是，要讓學生通過語言活動培養起運用語言的綜合能力，為進一步學習奠定扎實的基礎。教師既可以對小組進行總體評價，也可以對不同小組的個別成員進行評價，要始終把小組作為—個學習集體，每個小組成員的表現都代表著這個小組的活動成果。對于好勝心強、有強烈集體榮譽感的中學生來說，多種形式的競賽既活躍了課堂氣氛，又有利于培養其思維的敏捷『生和深刻性，以及對小組活動的責任感，促使他們在參加活動時更為投人，從而全面發展、快樂學習、自信地說英語。

六要教師不斷提高自身技能。作為教師，我們應該認識到小組合作活動在英語教學中的積極作用，它讓學生在學習中獨立思考、互相合作，大大地提高了教學質量。與此同時，我們也要不斷提高自身技能，在課前應投人更多的時間和精力來充分考慮活動的設計。在備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，小組活動的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性。除此，教師還要具備較強的英語思維和表達能力，豐富的跨文化意識和信息。

著名的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動，認識是從活動開始。”因此，教師要善于發現、創造可供學生進行語言交流的環境，營造濃郁而輕松的學習氛圍。課堂中的小組合作活動不僅給教師的創造精神和教學藝術提供了一個展示的舞臺，也讓學生的集體意識、學習潛能得到了明顯的提升。

總之，英語教師應該在活動的每個環節，都盡力注意小組合作活動的科學分組，以及小組合作活動的合理設計。同時，對每節小組合作活動課實施后，堅持寫小組活動學習的課后總結，揚長避短，爭取不斷進步。當然，英語是一門對時間性要求很高的學科，語言的交際性又注定英語教學本質上是亟須學生高頻率參與的教學，教師應組織好學生通過小組合作活動去學習、運用英語，讓學生成為課堂的主體，快樂自信地學習英語。

（責任編輯 楊晶晶）endprint