高職電氣自動化技術專業學生職業能力培養分析

于秀娜

摘 要：本文首先闡述了職業能力的內涵，然后簡要分析了高職電氣自動化技術專業教學中存在的問題，最后著重針對關于如何加強高職電氣自動化技術專業學生職業能力培養的有效途徑進行認真深入地探討分析，可為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：高職電氣自動化技術專業；學生職業能力培養；探討分析

引言

根據高職電氣自動化技術專業人才需求的實際狀況，高職院校首先應該明確人才培養目標，準確定位職業崗位和職業能力，對教學體系進行合理有效地規劃，不斷對教學手段和教學方式進行創新，并加強對考核方法和考核內容的改進，以這些方面為出發點，不斷努力探索高職電氣自動化技術專業學生職業能力培養的有效途徑，以期提升學生的職業能力。

1.職業能力的內涵

職業能力指的是在從事某一特定職業時所應該具備的一種綜合能力，具體包括專業能力、一般的職業能力以及各種綜合性能力[1]。其中專業能力指的是在從事某一特定職業時的專業能力，這種能力需要在長期的實踐過程當中以及不斷地學習積累當中才能夠培養起來。而一般的職業能力是指實際運用語言文字的能力和一般的學習能力，具體還包括手眼的協調能力和手指運用靈巧度、顏色分辨能力和形體知覺能力以及對于數學的判斷能力和實際運用能力。除此之外，在職業活動中，良好的心理承受能力、環境適應能力、團隊協作能力以及人際交往能力也是必不可少的。而職業綜合能力具體包括個人能力、社會能力、方法能力以及跨職業的專業能力這四個方面。

2.高職電氣自動化技術專業教學中存在的問題

（1）缺乏整體性的課程體系。從目前的實際情況來看，我國在高職電氣自動化技術專業教學中，部分課程的選擇過于注重知識點的完整性，而對于整個課程體系的建設則缺少整體性的安排和規劃，使得部分課程設置相對獨立，進而導致教學內容出現重復現象。比如“自動檢測與儀表”和“過程控制”這兩門課程在教學內容上出現了交叉現象，又如“電機與拖動”和“電工基礎”這兩門課程在重復出現了有關電機學的知識。同時，在實踐性課程的安排方面，由于受到校內實訓條件的限制，再加之教學內容過于膚淺、缺乏崗位針對性以及理論脫離實際等現狀，導致教學效率一直無法得到有效提升。

（2）課程設置受學科本位思想影響。雖然我國的高職教育已經處于快速發展階段，但絕大多數高職院校在專業人才培養方案方面仍然受到學科本位思想的影響。盡管在名稱上已經將課程體系構成改為“職業技能訓練課、職業技術課以及職業基礎課”這三大模塊，但是從根本意義上來說，在課程設置方面還存在非常明顯的傳統式教學傾向，絕大多數教師仍然延續著學科體系的思維模式，在教學方式和教學內容方面也并沒有從真正意義轉變為能力本位。

3.關于如何加強高職電氣自動化技術專業學生職業能力培養的有效途徑

3.1對人才培養目標進行明確定位

要想實現高職電氣自動化技術專業學生職業能力培養，首先必須對人才培養目標進行明確定位。在培養學生職業能力的過程中，應該以裝備制造業定位為基點，培養出能夠勝企事業單位電氣自動化設備的營銷、安裝、調式、維修以及維護，并具有售后服務能力，能夠觸類旁通和自主學習，能夠在實際工作中對所學的專業知識進行靈活運用，解決相關專業實際問題，具備工控設備營銷能力和售后服務能力，具備基本的自動化測控系統設計能力、安裝調試能力以及維護能力，具備供配電系統的安裝能力、改造能力、規劃能力以及服務能力，具備較強的電氣系統或電氣設備的設計開發能力、故障檢修能力、升級改造能力、運行維護能力以及安裝調試能力，掌握電氣自動化領域的相關知識，且“德、智、體、美、勞”全面發展的高素質型技術類人才，以滿足社會發展的實際需求[2]。

3.2對課堂教學方式進行不斷創新

在傳統的電氣自動化技術專業課堂教學中，由于教學方式的局限性，導致學生往往無法集中注意力進行學習，且缺乏學習興趣，只是被動式地接受學習，因而無法有效掌握學習的重點。基于此，高職院校應該制定出明確的教學標準，切實實施一體化教學，將“教、學、練、做”有機結合起來，并在基礎理論知識教學的基礎上結合相關技能培訓。同時，在實際教學中，教師應該將多媒體技術充分應用起來，合理利用實物資源、多媒體資源、錄像資源、幻燈資源以及網絡資源，不斷提升課堂教學也的有效性[3]。另外，還應該在教學手段和教學方法方面進行不斷改進，強調學生在課堂學習中的主體地位，將素質教育的地位充分體現出來，正確認識教育的重要性，運用多元化的教學形式和教學手段，豐富課堂教學。在教學實踐當中，教師應該始終堅持“以人為本”的教學理念，鼓勵并積極引導學生主動參與到教學活動中來，培養學生的實踐操作能力，指導學生靈活運用所學的專業知識來解決學習過程中遇到的各種問題，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.3對考核內容和方法進行不斷創新

在對學生的學習效果進行考核時，應該根據各門課程的主要特點，采用多樣化的考核方式，可以將筆試與口試充分結合起來，將開卷和閉卷進行結合，也可以運用技能、筆試及口試的綜合考核方式，或運用撰寫調研報告、論文設計以及答辯相結合的方式進行全面綜合的考核。同時，可以應該著重對學生的思維方式進行考核，可以運用沒有固定答案的開放型試題進行考核，讓學生提出自己的間解和思路。就考核內容而言，應該不斷加強學生綜合技能的考核，注重實踐教學環節的內容，并在考核過程中充分汲取相關技術專家的意見。而針對考核形式而言，首先必須對傳統的考核形式進行不斷創新，改變以往學習中考前突擊以求高分的考試形式，強調對學生的綜合能力進行評價[4]。可以依據項目、過程以及階段的不同進行考核，在專業學習的每一個環節中融入相應的考核。除此之外，針對整個教學活動來說，應該將相關職業資格的內容充分滲透到實際教學活動中，實施職業資格證書制度。

4.結語

綜上所述，職業能力指的是在從事某一特定職業時所應該具備的一種綜合能力。從目前的實際情況來看，我國絕大多數高職院校在電氣自動化技術專業課堂教學中還存在缺乏整體性的課程體系和課程設置受學科本位思想影響等一系列問題。基于這些問題，我們認為，要想實現高職電氣自動化技術專業學生職業能力培養，以滿足社會不斷發展的實際需求，則必須對人才培養目標進行明確定位、對課堂教學方式進行不斷創新以及對考核內容和方法進行不斷創新。（作者單位：吉林電子信息職業技術學院）

參考文獻：

[1] 毛臣健.高職電氣自動化技術專業課程體系探究[J].職教論壇，2011，77（05）：596-598.

[2] 尤向陽，劉志強.電氣自動化技術專業人才培養方案開發與課程體系構建[J].晉城職業技術學院學報，2012，73（06）：263-265.

[3] 陳要勤.基于學生可持續發展能力的高職課程體系構建[J].職業教育研究，2010，66（05）：118-120.

[4] 杜廣朝.高職電氣自動化技術專業建設探索與實踐[J].黃河水利職業技術學院學報，2010，86（01）：1155-1157.