推動公民設計

許偉舜

本文通過哈佛大學的“連接計劃”和清華大學在北京四中的建筑與城市設計教學案例探討了“職業前設計教育”實踐及其必要性。

設計專業：脫節的大學教育

設計專業作為一種職業教育，如同醫學、法律等一樣，無法被簡單地歸為傳統的文理科分類當中。因此，這一類學科的學生在進入大學開始專業教育之時，往往面對知識的斷層和觀念上的沖擊。相對醫學和法律明確的社會分工，設計師無論從工作過程還是工作性質而言，被社會認知的程度相對較淺，甚至在民眾的認識中還有將設計與其他專業比如工程學科混淆的情況。因此，系統化、專業化的大學專業設計教育都面對著許多對設計茫然，甚至并不了解自己究竟做出了怎樣的職業選擇的學生，而大學基礎課一刀切的做法更使入門較晚的學生面臨巨大的壓力。同時，大學這種封閉的專業教育和畢業后職業化的世界又造成了設計師圈子之外的人對他們的工作持續缺乏了解，于是這種教育圍城般的情況代代相傳。

在哈佛大學和清華大學，設計專業的教師和同學們都認識到了在這種背景之下提前普及設計概念的重要性，分別在當地的高中自發開始了設計以及建筑課程。這些課程有的以打破專業壁壘為目的，讓有興趣的學生當下就能開始設計；有的則期待系統地普及設計的理念，同時減輕潛在的未來設計師們面對的”職業休克”的狀況，而未來市民和潛在的未來業主們則會對設計的價值和概念有更多的尊重。

連接計劃：從當下改變環境

在哈佛大學，最早的高中輔助設計課程從上世紀90年代就有嘗試。當時的哈佛畢業生杰·李（Jay Lee）利用哈佛所在的波士頓地區對羅克斯伯雷（Roxbury）區的再規劃項目，開展了以重拾羅克斯伯雷（Reclaiming Roxbury）為名的高中夏令營，利用暑期開展高中生設計課程，并且請學生從設計的角度嘗試對身邊的城市進行評價和改動。盡管幫助運行這個項目的公司最終因為經費等種種原因無以為繼，結合身邊變化的城市對高中生進行感性設計教育的方式卻給后來的學生留下許多啟示。

六年前，哈佛大學的研究生們又將職業前教育的嘗試搬上臺面。安迪·蘭茨（Andy Lantz）和喬納森·埃文斯（Johnathan Evans）發起了”連接計劃”（Project Link），試圖將專業設計知識以深入淺出的方式帶給波士頓邊緣社區（比如少數人種社區、低收入社區）高中的同學們。六年后，連接計劃的負責人艾倫·懷克斯曼（Alan Waxman）談起這些年來的變化，感到高中的同學們給他上了深刻的一課。連接計劃的初衷是讓波士頓邊緣社區的高中生能夠早些接觸到哈佛提供的設計教育，這樣他們就有能力進一步深造，并且改變環境。不過這些年來，艾倫和同事們漸漸看到了這種精英主義的局限：“不是我們該把他們領進來；我們一開始就該從他們身處的環境出發，幫助他們從改變社區開始了解什么是設計”，艾倫說。現在，他們的目的是讓孩子們通過個性化教育創造出自己的資源，而且每個人身處的環境不同，最終收獲都該不一樣。

于是，連接計劃不再滿足于僅僅傳授設計技巧和知識。艾倫和他的同事們意識到，在某種程度上，不受職業教育條條框框限制的高中生可能是比職業設計師更理想的環境改變者——他們可以無視業主的壓力和職業工具的限制，同時也對設計有更模糊的定位。因此，艾倫和同事們琢磨出了一條跨學科的設計思維訓練思路：從教學生“看”和“聽”出發，理解身邊比如手電筒、晾衣夾等帶來方便的日常器物，再講述自己使用這些物品的故事來理解自己身處的環境——什么需要是被照顧到的，什么需要有可能妨礙他人等。接下來，學生們進一步推而廣之，將有普遍性的問題應用到更廣的社區乃至城市范疇尋找問題，比如，理解了手電筒的學生能理解公共空間光照的需要，進而找到自己生活的環境中光照不足而產生如治安死角等的案例，并重新回到小尺度的空間層面提出設計解決方案。在這個過程中，學生們學會以設計師的思維和手段表達這些想法，同時哈佛大學會邀請社區管理人、規劃師等前來傾聽學生們的想法，提出改進意見，并在實際規劃、建造項目中作為參考。

隸屬大波士頓地區的馬爾登（Malden）市，近些年來正因為原有規劃跟不上波士頓中心區的高速發展而苦惱，而該市的規模之小，又讓規劃師和市政管理人員面對新進駐的大公司的建設要求感到底氣不足；這樣缺乏整體規劃，聽任私有制企業和開發商改造城市的結果，就是城市中出現不少斷層，比如治安死角，垃圾聚集，或是殘障人士保護措施不足等。活力四射的高中生一進入，剛好給苦于公共建設資金匱乏的城市提供了一群熱心而敏感的免費設計師隊伍。在過去一年中，高中生們，特別是來自有色人種和弱勢群體社區的學生，從各自的切身體驗出發，重新繪制了馬爾登市的感性地圖，標出有問題亟待改善的地段，并會同馬爾登公共衛生部門一起提出解決方案。今年的連接計劃，除了繼承原有的教學計劃之外，還將爭取動員高中生們對其中一些方案進行籌款和實施。

“我們并不指望每個參與項目的同學都變成設計師”，艾倫說：“相反，我們想保持這種模糊的、跨學科的教學特性，讓孩子們能夠意識到自己不但具有想象力，更具有改變環境的資源和能力，而這不需要進入哈佛就能做到。這對我們很重要，因為說到頭來，改變環境才是設計師的天職所在。”

北京實踐：體驗多重視角

與連接計劃相比，清華大學的同學們在北京四中的建筑與城市設計教學實踐就顯得更保守，卻又更專業、更扎實。在一個學期大約15周的選修課中，北京四中的同學們將會分體系、按年代地接觸到從中西方古代建筑到近現代國際化實踐的方方面面。這其中既有總結性、概括化的介紹，也有對某一些建筑師抓重點、個人化的研究。

這門高中生建筑課的開啟，當初只是源于北京四中的校友，畢業于清華大學的城市設計師宋壯壯“給學弟學妹們分享一下這個領域”的簡單想法。然而隨著時間的推移，宋壯壯和他的團隊越來越意識到，這門課的意義并不僅僅在培養學生興趣，為潛在的設計師打下大學職業教育的基礎。一門讓身處中國巨變中的高中生們了解、并且學會批判環境變化的基礎課，在宋壯壯和同事們看來能將被鋼筋水泥隔在墻外的城市空間重新納入年輕一代的視野。這不僅僅關乎中國正經歷的快速城市化道路，更關乎設計和規劃業內對自身發展的需求——慢慢地，國際上許多設計師、規劃師已經意識到，與其“為人們設計/規劃”，不如“與人們設計/規劃”，讓業主和公共領域的訴求得到充分表達。而這種“公民建筑”的大環境，不僅僅需要專業人士做好相關的技術和溝通準備，也需要對民眾進行普及教育，讓大家都能理解身邊的城市。畢竟，當居住的主體——市民能夠擁有比較客觀的視野，以及在某種程度上與專業人士溝通的能力的時候，設計師和規劃師們收獲的不僅僅是更懇切的意見，還有來自于群眾的理解和支持，而市民也能通過這樣的教育增加對自己所處環境的熱愛和付出。

為了理解各個不同職業塑造城市的過程，這堂建筑課的設計非常注重學生視角的轉換。比如在模擬城市規劃的游戲中，學生需要扮演不同角色，如政府、開發商、設計師、居民等，代表各自不同的利益，在受約束的條件下對北京城的某一塊地做出規劃和設計。在這個過程中，學生們不僅感受到城市規劃中平衡各個方面視角的復雜性，領略到不同群體的不同思考方式，更能夠從整體上把握規劃和城市設計的切實意義。而在其他互動課程中，學生也需要跨越時間和空間，理解城市是經由不同角色的經營而慢慢轉變的生命體：在對學校附近的行走體驗課中，老師們以倒敘的形式，向學生講述北京四中周圍的環境變化。而在對建筑師路易·康的賞析課中，學生們通過影片來領略一代大師的思考角度并作出總結。而這門課的視角同樣跨越不同尺度：設計建造鳥巢，想象與人類不同的生活方式；或者是參加同濟大學建造節，親身體驗五平米空間對個人的意義。

無論是采取身體力行的態度還是全面視角的方式，向職業教育前的學生普及設計知識都勢在必行。這些課程扮演的角色不僅關乎未來設計師和專業培訓之間的銜接，更是在設計思維即將扮演更重要角色的時代中一項基本素質的培養。正如科學普及教育和藝術普及教育一樣，職業前的設計教育并不在乎能夠傳授多少技巧，培養多少大師，它的意義在于傳遞國民正在慢慢缺失的對生活、對環境的關心和熱愛。（編輯：孫源）