將現(xiàn)實關(guān)切作為支點和靈魂的戰(zhàn)爭史教學探索

吳湖

當前，烏克蘭危機說明大國關(guān)系錯綜復雜并對世界局勢產(chǎn)生重要影響。中國當前正處于大國崛起的進程之中，實行正確的國家戰(zhàn)略至關(guān)重要，需要借鑒歷史。基于這一現(xiàn)實關(guān)切，在紀念一戰(zhàn)爆發(fā)100周年之際，以國家戰(zhàn)略作為視角和主線進行一戰(zhàn)史的教學，能更好地達成課標要求的情感態(tài)度價值觀目標。

一、設(shè)計理念：課堂教學的立意應(yīng)該是理性認識戰(zhàn)爭，強調(diào)國家責任

國際戰(zhàn)爭史的教學，在新課程高中課標中，主要被安排在《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》這一選修模塊中進行。課標對本模塊的基本教學價值是這樣規(guī)定的：在20世紀末和21世紀初的新形勢下，戰(zhàn)爭與和平問題關(guān)系到世界上所有國家和民族的生存與發(fā)展，關(guān)系到人類命運和文明的興衰榮枯[1]。雖然和平與發(fā)展已是時代的基本趨勢，但世界并不太平，危機和沖突不斷，最近的克里米亞事件所導致的大國關(guān)系危機即是典型代表。所以，理性地認識戰(zhàn)爭，自覺維護和平已經(jīng)是核戰(zhàn)爭時代影響甚至決定全人類存亡的基本價值取向。這也是課堂基于課標而應(yīng)該在情感、態(tài)度、價值觀方面達成的基本目標。

國際戰(zhàn)爭的主體是國家，第一次世界大戰(zhàn)是英、法、俄和德、奧等主要強國結(jié)成的兩大陣營之間的世界性戰(zhàn)爭。傳統(tǒng)的教學觀點認為主要資本主義國家政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的主要原因和根本原因。這種觀點只是從一個角度來認識一戰(zhàn)，卻長期一言堂地統(tǒng)治著一戰(zhàn)史的教學，導致教學的機械和教條，意識形態(tài)色彩濃厚。隨著改革開放之后對國外史學成果的借鑒，史學界越來越多地質(zhì)疑上述觀點。發(fā)展的不平衡性是歷史演變的一般現(xiàn)象，與戰(zhàn)爭沒有必然的聯(lián)系。主要強國的國家戰(zhàn)略和外交政策對一戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)鍵的推動作用日益被重視。主要大國不惜使用武力來爭奪殖民地和世界霸權(quán)的國家戰(zhàn)略，尤其是后起德國的霸權(quán)主義戰(zhàn)略和冒失愚蠢、咄咄逼人的外交政策加劇了主要大國間的猜疑、敵對和對政治、軍事安全的敏感，導致了大戰(zhàn)的爆發(fā)。其次，當今世界的發(fā)展日新月異，世界發(fā)展格局因為主要大國的發(fā)展速度不同也呈現(xiàn)顯著的不平衡性。“不平衡”說容易導致對戰(zhàn)爭預期的強化和世界性大戰(zhàn)爆發(fā)可能性的夸大，會削弱學生對當今世界主題的基本認識，這與課標倡導的基本情感、態(tài)度和價值觀是相抵觸的。再次，側(cè)重于國家戰(zhàn)略的視角來進行一戰(zhàn)史的教學，更符合正處于大國崛起背景下的中國吸取歷史經(jīng)驗和教訓，堅持和平崛起道路，以實現(xiàn)民族振興的時代訴求。從國際影響來說，強調(diào)主要大國維護和平的責任，謹慎對待戰(zhàn)爭也是符合世界潮流的。

基于以上理論分析，我將主要大國的國家戰(zhàn)略作為一戰(zhàn)史教學的核心線索，從一戰(zhàn)前主要大國尤其是德國國家戰(zhàn)略的基本內(nèi)容，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的促進作用，生成的社會基礎(chǔ)，在軍事上的具體實施，戰(zhàn)爭的后果及對國家戰(zhàn)略的評估和啟示等幾個模塊來展開教學，實現(xiàn)教學目標。

二、以國家戰(zhàn)略作為主線的教學路徑探索

1.輕狂的戰(zhàn)爭態(tài)度——一戰(zhàn)爆發(fā)的原因

首先結(jié)合教材的內(nèi)容，列舉一戰(zhàn)的戰(zhàn)爭清單，包括主要大國的傷亡人數(shù)和財產(chǎn)損失情況（各版本的選修3教材都有），主要大國工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)的下降（見岳麓版選修3教材），足以說明戰(zhàn)爭代價的高昂。其次，展示薩拉熱窩事件后主要大國的宣戰(zhàn)時間表，強調(diào)短短的一個星期主要大國即紛紛宣戰(zhàn)，體現(xiàn)了主要大國戰(zhàn)爭決策的輕率。《孫子兵法·始計篇》中“孫子曰：兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”主要大國對戰(zhàn)爭的態(tài)度為何如此輕狂？

（1）直接原因是軍事同盟的綁架。引導學生從宣戰(zhàn)的時間先后來得出此結(jié)論。英國前首相帕麥斯頓說：“沒有永恒的朋友，只有永恒的利益。”結(jié)合下列材料，引導學生理解軍事同盟。

“法俄軍事協(xié)定”第一條規(guī)定，如果德國進攻法國，或意大利受德國支持進攻法國，則俄國當竭盡全力對德作戰(zhàn)；如果德國進攻俄國，或奧國受德國支持進攻俄國，則法國當竭盡全力對德國作戰(zhàn)。

——《俄國同其他國家的條約匯編（1856—1917年）》

利益勾結(jié)是軍事同盟的本質(zhì)，國家結(jié)成軍事同盟的目的通常情況下是針對共同的敵人，結(jié)盟的各方需要承擔軍事義務(wù)。軍事同盟能很好地反映國家間矛盾的激化。引導學生用示意圖敘述當時歐洲兩大軍事集團形成的情況以及彼此的關(guān)系。

（2）主要原因是主要大國尤其是德國不惜使用武力來爭奪和維護殖民地和世界霸權(quán)的國家戰(zhàn)略。提醒學生認真地從示意圖中得出更多的抽象信息，探討列強之間矛盾的激化與國家戰(zhàn)略的關(guān)系。從時間上看，同盟國集團形成要明顯早于協(xié)約國集團，英國遲至20世紀初才加入集團。如何理解這一現(xiàn)象？引入材料：

材料1.普法戰(zhàn)爭后，俾斯麥在分析德國在歐洲的處境和外交政策的主旨時說：“德意志帝國處于中心和無屏障的地理位置……反德聯(lián)盟很容易形成，”因而不能冒為殖民地而同英國發(fā)生沖突的危險。……這就是俾斯麥為德國制定的“大陸政策”，其核心內(nèi)容是：“建立以德國為中心的大陸同盟體系，孤立和打擊法國，避免法俄聯(lián)合夾擊德國，集中全力鞏固和保障德國在歐洲大陸業(yè)已取得的霸權(quán)地位。”

材料2.威廉二世已不滿足于維持歐洲霸權(quán)的大陸政策，開始推行旨在爭霸全球的“世界政策”，公然聲稱：“德意志帝國要成為世界強國。在地球遙遠的地方，到處都居住著我們的同胞。德國的貨物、德國的知識、德國的勤奮要漂洋過海。”德國的世界政策不僅要擊垮法國，還要積極奪取新殖民地以成為世界強國，并為此瘋狂擴建海軍。

——以上材料均摘編自馬世力《世界史綱》（上海人民出版社）

引導學生分析德國國家戰(zhàn)略和外交政策的變化：由大陸政策轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缯摺２牧?反映當時德國俾斯麥主導的國家戰(zhàn)略主要著眼點是保證在歐洲大陸的霸權(quán)，所精心策劃組建的同盟國集團主要是遏制法國，集中體現(xiàn)的是1871～1872年普法戰(zhàn)爭后激化的法德矛盾。但是，材料2中威廉二世1888年繼位后主導下的國家戰(zhàn)略已經(jīng)由謀求歐洲大陸霸權(quán)進而轉(zhuǎn)變?yōu)槿驙幇浴Ｔ诖藨?zhàn)略指導下，經(jīng)濟軍事實力不斷增強的德國爭奪殖民地和擴張海軍等具體政策行為極大地威脅了作為世界殖民霸主和經(jīng)濟霸主的英國霸權(quán)地位，導致20世紀初德英矛盾激化。這又促使了英國對歐洲大陸的政策由“光榮孤立”的均勢政策調(diào)整為聯(lián)合法國和俄國共同對抗德國，于是才有了英國姍姍來遲加入法俄集團并促進協(xié)約國集團最終形成。兩大軍事對抗集團對峙的局面至此形成，進一步加劇了歐洲局勢的緊張。敵對雙方充滿了疑懼，軍備競賽不斷升級，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。那么，推動德國國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的深層次社會原因有哪些呢？

（3）經(jīng)濟社會等多種因素的合力促進了戰(zhàn)爭的爆發(fā)。《泛德意志報》第35期登載的一篇文章赤裸裸地寫道：“種族生物學的世界觀告訴我們，有治人的種族和治于人的種族。政治歷史不外是治人的種族間的斗爭的歷史，尤其是侵略常常是治人的種族事業(yè)……這一類人能夠侵略，可以侵略，應(yīng)該侵略！而他們也應(yīng)該是主人，他們做主人是為他們自己和別人的福利！……這是受命于天軍主帥的，它所做的一切是一種拯救人類的事業(yè)。”——維納·洛赫《德國史》中冊（三聯(lián)書店）

以上材料反映了軍國主義和極端民族主義思潮，促進了政府和民眾對戰(zhàn)爭的狂熱。結(jié)合所學知識，我們還能發(fā)現(xiàn)以下影響對戰(zhàn)爭態(tài)度的因素：第二次工業(yè)革命期間，世界經(jīng)濟格局出現(xiàn)重大變動，德國迅速崛起，超過英、法，既增加了英、法的緊張感和恐懼感，又促進了德國霸權(quán)欲的膨脹；第二次工業(yè)革命后壟斷組織的形成和擴大資本輸出獨占地——殖民地的經(jīng)濟傾向成為戰(zhàn)爭的經(jīng)濟動力；第二次工業(yè)革命帶來的科技進步提高了軍備技術(shù)，尤其是新型武器的不斷面世，軍事機動能力和通訊能力的顯著增強，以及德國1870～1871年普法戰(zhàn)爭的迅速勝利使決策者更加迷信實力和強權(quán)，更加輕信戰(zhàn)爭能以最短的時間和最小的經(jīng)濟社會代價獲勝從而獲得巨大戰(zhàn)勝收益，忽視了新的時代背景下戰(zhàn)爭成為總體戰(zhàn)的可能。凡此種種，既推動了德國國家戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，又是導致主要大國輕狂戰(zhàn)爭態(tài)度的重要原因。

主要大國這種輕狂的戰(zhàn)爭態(tài)度又顯著地體現(xiàn)在戰(zhàn)爭計劃和戰(zhàn)爭實施上。

設(shè)計意圖：作為國際戰(zhàn)爭的主體，國家對戰(zhàn)爭的態(tài)度往往是導致戰(zhàn)爭的直接而首要的原因。一戰(zhàn)前，歐洲主要大國對戰(zhàn)爭的態(tài)度是一種非理性的輕狂。按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系來分析導致這種輕狂的戰(zhàn)爭態(tài)度的原因：主要歐洲大國迅速紛紛宣戰(zhàn)、軍事同盟的綁架、主要歐洲大國矛盾的激化、主要大國的國家戰(zhàn)略經(jīng)濟、社會等多種因素的合力。其中，主要大國不惜付諸于武力來爭奪和維護殖民地和世界霸權(quán)的國家戰(zhàn)略是主要因素。德國的世界政策表現(xiàn)得尤為突出，這種政策的執(zhí)行直接激化了主要大國之間的矛盾。

2.戰(zhàn)爭賭博——速決戰(zhàn)的實施及其破產(chǎn)

（1）速決戰(zhàn)方案的制定和實施。兩大軍事集團都經(jīng)過了充分的戰(zhàn)爭準備，除了戰(zhàn)前瘋狂擴張軍備外，還制定了詳細的作戰(zhàn)計劃。德國早在1905年就制定了“施里芬計劃”，法國1914年完成了“第十七號作戰(zhàn)計劃”，俄國1910年制定了第十九號作戰(zhàn)計劃，英國則制定了周密的海上作戰(zhàn)方案。這些作戰(zhàn)方案是輕狂戰(zhàn)爭態(tài)度的產(chǎn)物，它們的共同特點是片面強調(diào)戰(zhàn)略進攻，輕視戰(zhàn)略防御，立足速戰(zhàn)速決，缺少持久打算。教學時可以“施里芬計劃”作為典型進行分析，運用軍事地圖和戰(zhàn)壕圖片，結(jié)合戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過，敘述計劃實施以及戰(zhàn)局發(fā)展成持久消耗戰(zhàn)和速決戰(zhàn)計劃破產(chǎn)的簡要過程。

（2）戰(zhàn)爭陣營的變化和德奧集團的戰(zhàn)敗。意大利在戰(zhàn)爭爆發(fā)后先是宣布中立，后參加了協(xié)約國方面作戰(zhàn)。日本為侵奪德國在中國的侵略權(quán)益在戰(zhàn)爭爆發(fā)后不久即對德宣戰(zhàn)。美國先是中立，后以德國“無限制的潛艇戰(zhàn)”作為理由參加對德作戰(zhàn)。之后，許多殖民地或半殖民地國家參加對德作戰(zhàn)。在資本主義世界體系和世界聯(lián)系加強的背景下，戰(zhàn)爭由歐洲戰(zhàn)爭演變?yōu)槭澜绱髴?zhàn)。在戰(zhàn)爭發(fā)展成消耗戰(zhàn)和總體戰(zhàn)后，作戰(zhàn)雙方的經(jīng)濟、軍事等綜合實力決定戰(zhàn)爭的勝負。同盟國集團在人力、物資等方面日益處于劣勢，在英國有效進行海上封鎖的情形下，最終無力再戰(zhàn)。同盟國集團的戰(zhàn)敗，后果嚴重自不必說，協(xié)約國集團中的歐洲國家雖然贏得了戰(zhàn)爭的勝利，但也得不償失。

設(shè)計意圖：歐洲主要大國對戰(zhàn)爭的輕狂態(tài)度實際上表現(xiàn)為對戰(zhàn)爭進程速決的僥幸心理，忽視或者輕視戰(zhàn)爭的后果，夸大戰(zhàn)爭帶來的收益。這種輕狂態(tài)度在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上就體現(xiàn)為速戰(zhàn)速決的戰(zhàn)爭方案。因而，戰(zhàn)爭過程的教學淡化具體的戰(zhàn)役場景，側(cè)重于對速戰(zhàn)速決戰(zhàn)術(shù)破產(chǎn)過程的呈現(xiàn)，強調(diào)新時期的大國戰(zhàn)爭必然是總體消耗戰(zhàn)，從而回應(yīng)課堂教學的主線和重點。

3.慘重的戰(zhàn)爭代價——戰(zhàn)爭賭徒的戰(zhàn)略失敗

通過設(shè)疑，引導學生結(jié)合教材和所學，歸納一戰(zhàn)在經(jīng)濟、政治、科技、國際格局等方面的廣泛而深遠的影響。然后，重點從國家戰(zhàn)略評估的角度來分析一戰(zhàn)的影響。首先從對比歐洲主要參戰(zhàn)國決策層的參戰(zhàn)企圖和戰(zhàn)后的得失情況來進行突破，引導學生認識到：對英、法、俄和奧匈帝國這些戰(zhàn)爭的始作俑者來說，原寄希望于戰(zhàn)爭能維護和獲取更多殖民或經(jīng)濟利益，但是，戰(zhàn)爭的后果卻是始料未及的，代價遠遠大于收益。歐洲主要參戰(zhàn)國，除了人力、物力和財力的巨大消耗，經(jīng)濟嚴重倒退，國際地位急劇下降，逐漸失去了在世界經(jīng)濟、政治格局中的中心地位，也削弱了對海外殖民地的控制能力。其中，英國已失去世界經(jīng)濟霸主的寶座，法國也被明顯削弱。德意志帝國和俄羅斯帝國崩潰，奧匈帝國瓦解。德國喪失了部分領(lǐng)土和全部海外殖民地，軍備被嚴格限制，還被迫支付賠款和進行資源補償，其國家崛起的過程被一度中斷。

更為嚴重的是，一戰(zhàn)影響了歐洲人的思想并進而影響國家政策從而促進了新的世界大戰(zhàn)。一戰(zhàn)中德國的戰(zhàn)敗在多種社會因素的作用下衍生了強烈的民族復仇主義，這也在某種程度上成為德國發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)的社會基礎(chǔ)；一戰(zhàn)留下的殘酷記憶使英、法和美等國民眾極端厭惡戰(zhàn)爭，產(chǎn)生所謂的和平主義思潮，從某種程度上說也是對戰(zhàn)爭的畏懼和逃避，是一種怯懦的非理性心理，成為后來綏靖政策產(chǎn)生的民意條件，使德國20世紀30年代的戰(zhàn)爭冒險行為沒有及時被制止，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。

設(shè)計意圖：一戰(zhàn)的影響是廣泛而深刻的，但是教學不能進行菜單式的羅列，必須要結(jié)合教學主線進行處理。本課的主線是國家戰(zhàn)略，因此，必須側(cè)重于從國家戰(zhàn)略評估的角度來分析一戰(zhàn)的影響，通過對比歐洲主要參戰(zhàn)國決策層的參戰(zhàn)企圖和戰(zhàn)后的得失情況，得出戰(zhàn)爭得不償失和必須審慎對待戰(zhàn)爭的認識，為下面總結(jié)一戰(zhàn)的啟示奠定基礎(chǔ)。

4.堅定長期地走和平崛起的道路——一戰(zhàn)在國家戰(zhàn)略維度上對中國崛起的啟示

日益強大的中國正在追求中國夢的實現(xiàn)，如何真正實現(xiàn)國家崛起的目標，像曾經(jīng)的英國和當前的美國一樣，避免德、日和蘇聯(lián)曾經(jīng)的失敗，需要吸取這些大國的經(jīng)驗和教訓。主要大國的國家戰(zhàn)略的制定以及對它們的評估對我國有很大的啟示意義，我們在教學中要引導學生結(jié)合一戰(zhàn)的爆發(fā)原因、過程和后果，從國家戰(zhàn)略的維度進行思考。

要堅持和平崛起的道路，拋棄侵略擴張和爭霸道路，理性認識并盡可能避免卷入大規(guī)模戰(zhàn)爭和大規(guī)模軍備競賽，保存國民經(jīng)濟和社會資源，養(yǎng)精蓄銳，積極沉穩(wěn)地提升國家綜合實力。正確處理大國關(guān)系，在確保主權(quán)不被侵犯的前提下，不夸大他國的威脅，避免與現(xiàn)存的霸權(quán)國家和國際體系發(fā)生無謂的正面對抗和沖突。加強與主要鄰國的互信和合作，創(chuàng)設(shè)和平的周邊環(huán)境。不參加軍事同盟，不搞勢力范圍。完善民主制度，確保科學決策。加強國民教育，提倡和培養(yǎng)理性愛國的風氣[2]。中國的崛起之路應(yīng)該要謀求一種最優(yōu)化的獨特的中國特色之路。

三、戰(zhàn)爭史教學的理論探索

1.戰(zhàn)爭史教學的基本價值取向：理性認識戰(zhàn)爭，審慎對待戰(zhàn)爭，自覺維護和平

首先，理性認識戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。德國著名軍事理論家克勞塞維茨認為：戰(zhàn)爭是政治的延續(xù)和具體體現(xiàn)，戰(zhàn)爭和政治形影不離，互相作用。戰(zhàn)爭是政治斗爭付諸暴力的產(chǎn)物。所以，要從本質(zhì)上深刻地認識戰(zhàn)爭，必須要把握直接推動戰(zhàn)爭的政治原因以及與政治相聯(lián)系的經(jīng)濟、心理和社會原因，必須要全面地長時段地考察與戰(zhàn)爭相關(guān)的各主體對戰(zhàn)爭爆發(fā)的影響并厘清主要矛盾和因素。對于國家與國家間的國際戰(zhàn)爭來說，國家戰(zhàn)略和由此引發(fā)的矛盾往往是重要的誘因。另外，也要注意從國際法和國際道義層面審視，有侵略和反侵略的戰(zhàn)爭，有利益爭奪之戰(zhàn)爭。分析戰(zhàn)爭原因，目的不是為了進行簡單的道德評判，而是為今天慎重處理政治關(guān)系，避免戰(zhàn)爭，維護和平安定局面提供借鑒，增強對戰(zhàn)爭危險的警惕和維護和平的責任感、使命感。

其次，認識到戰(zhàn)爭的勝負往往是綜合實力決定的，尤其是長期的大規(guī)模的總體戰(zhàn)。毛澤東認為，戰(zhàn)爭是力量的競賽，戰(zhàn)爭力量是物質(zhì)因素與精神因素的總和。物質(zhì)因素包括作戰(zhàn)雙方的軍事裝備、政治、經(jīng)濟等方面，精神因素則包括人心、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和士氣等。戰(zhàn)爭的結(jié)果就是雙方的力量總和比拼決定的。

再次，理性認識戰(zhàn)爭的后果。戰(zhàn)爭總是伴隨著死亡、災難，尤其是世界性戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭各方都要付出巨大的代價。這種代價不僅存在于物質(zhì)有形的方面，還存在于無形的精神和心理層面。所以，要非常謹慎地對待戰(zhàn)爭。

2.戰(zhàn)爭史教學環(huán)節(jié)的處理：符合正確的價值取向，強調(diào)歷史借鑒價值

戰(zhàn)爭是一種集體和有組織地互相使用暴力的行為，手段上是極端的。戰(zhàn)爭伴隨著殺戮、死亡等災難，具有殘酷性。理性認識和審慎對待戰(zhàn)爭這一基本價值取向要求我們在進行戰(zhàn)爭史教學時要淡化戰(zhàn)爭過程和戰(zhàn)爭場面的敘述，簡要了解重要戰(zhàn)事，重視戰(zhàn)爭災難性后果的呈現(xiàn)，強調(diào)戰(zhàn)爭的殘酷性和難以估量的沉重代價，并可運用圖片和視頻來強化情感體驗。戰(zhàn)爭史教學的重點是理性全面地分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，教學時以政治角度為核心，全面分析經(jīng)濟、心理、社會和歷史的原因，挖掘各種因素的內(nèi)在邏輯，不能機械教條地列舉，側(cè)重于與教學線索相關(guān)因素的深入闡述。教學應(yīng)盡可能相對客觀全面地還原各政治主體的態(tài)度和意圖，多途徑獲取史料，強調(diào)史料來源的多元性和互證，保證史料的可靠性，避免教材式的簡單說教。戰(zhàn)爭影響的分析往往也是戰(zhàn)爭史教學的重點或難點。基于不同的立場，綜合運用現(xiàn)代化史觀、全球史觀和社會史觀等多種史觀來指導教學，往往更能啟發(fā)學生思考，便于學生理解，從而將教學向縱深推進。在教學中，要恰當處理戰(zhàn)爭的客觀影響，尤其是對社會進步的推動力，不能夸大，避免將社會的一般演進和由其他因素帶來的社會進步牽強附會地歸因于戰(zhàn)爭的作用。

“一切歷史都是當代史”，歷史的重要功能和價值是為今天提供借鑒和應(yīng)對現(xiàn)實問題的智慧。從課堂教學的設(shè)計來說，教學立意勢必要強調(diào)現(xiàn)實關(guān)切，立足于當前，因此，戰(zhàn)爭史教學最好能找到時政和歷史的切合點，從切合點來尋找教學的主題線索和立意。這既可以作為課堂展開的線索，也為我們進行教學的輕重詳略處理提供了依據(jù)。就上文的一戰(zhàn)史教學來說，我們從大國崛起這一時事政治主題出發(fā)選擇國家戰(zhàn)略作為課堂展開的線索，一以貫之，主題清晰，重點突出，就能夠恰當?shù)伢w現(xiàn)歷史的借鑒價值。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 黃仁偉.大國崛起道路的歷史比較.當代中國：發(fā)展·安全·價值——第二屆（2004年度）上海市社會科學界學術(shù)年會文集（中）.上海：上海人民出版社，2004.【責任編輯 關(guān)燕云】