讓遷移運用成為詞語內化的助推器

唐有泉

在閱讀教學中重視詞語的理解和運用，促進詞語內化和庫存是培養學生閱讀能力和習作能力的基礎工程。要將詞語內化為學生的積極庫存，成為他們言語活動的自由元素，教師就要妥善處理好理解與運用的關系，做到有機聯系，相機遷移，靈活運用，讓遷移運用成為詞語內化的助推器。

一、在虛景與實景的關聯中遷移運用

語文教材中的插圖，或展示語言形象，或凸顯語言細節，或突出重點內容，或指向閱讀難點，相對于生活的實景它是虛景，但卻是教材的重要組成部分。教學中，對一些意思抽象的詞語，可以在對插圖的觀察描述中使詞語的意思形象起來，豐厚起來；也可以在生活的關聯和描述中拓展詞語的內涵，使詞語的運用靈動、活潑起來。這樣，在理解中運用，在運用中理解，雙線并舉，可謂相得益彰。如人教版語文四年級上冊《頤和園》第4自然段有這樣一句：“蔥綠的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。”學生對句中的“掩映”一詞難以理解，教學中可以這樣引導：

師：“掩映”是什么意思呢？請大家讀讀句子，然后看看插圖，體會體會。

生：插圖中的山上長滿了樹，把黃的、綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻都蓋住了。

師：再仔細看，是都蓋住了嗎？

生：幾乎被蓋住了。

師：（指著插圖）你們看山上的好多房屋，大部分蓋住了，只隱隱約約露出一個角，這就叫“掩映”。（生若有所悟）其實，這樣的畫面能用“掩映”說好多句子，你能說嗎？

生：山上的房屋，在樹叢的掩映下，充滿著神秘的色彩。

生：一棵棵樹木蒼翠挺拔，無比茂密，在它們的掩映下，萬壽山變得更加迷人。

生：登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，綠樹掩映，神奇異常。（其他學生發言略。）

師：回憶《山行》這首詩的內容，能用“掩映”一詞說一句話嗎？

生：詩人站在山腳向上望去，只見山頂有幾戶人家掩映在綠樹叢中。

師：說得真好！如今，我們的居住環境可謂是美不勝收，就像本課描述的美景與《山行》描述的美景一樣，比比皆是。你們能說說生活中你見過的這種“掩映”的情景嗎？

生：在我們富泰華庭小區休閑的地方，樟樹、槐樹高大挺拔，游廊掩映在綠樹叢中。

師：你們家居住在這樣的環境中真幸福呀！

生：我們學校的天趣園，楊柳婀娜多姿，東潤亭掩映在柳樹叢中，好像很害羞似的。

師：你的描述真精彩，你的想象真豐富。

“掩映”一詞，初次接觸后能自主運用的學生并不多，重要原因在于詞義抽象，難以用淺顯的語言描述。教師在借助插圖展示詞語形象后，引導學生用“掩映”描述萬壽山的景色，接著又敘述《山行》和生活中的場景。有了這樣的引導，此后在閱讀中出現“掩映”一詞，學生腦中自然會勾畫出相關的情景；當生活中出現這樣的情景，學生腦中自然會跳躍出“掩映”這一詞語，“掩映”就成了學生參與言語活動的庫存。

二、在朗讀與表述的聯系中遷移運用

有些詞語，如果只借助語言傳達意思，往往是教者越說越玄乎，學生越聽越糊涂，要讓學生運用更是困難。要是把朗讀與表述有機結合起來，通過入情入境的朗讀，活靈活現的表達，就能促使學生去具體、形象、真切地感悟詞語，讀出詞語的“味道”，“味道”讀出來了，詞語的意思也就能意會了。如：人教版語文六年級下冊《桃花心木》一文第13自然段這么敘述：種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”為讓學生具體理解“語重心長”，教學中可以采用“自由朗讀、指名朗讀、教師范讀、師生演讀”等方法，再現種樹人對“我”說話的情境，把種樹人要表達的意思通過語氣的把握、語音的控制、心理的體會盡力表達出來。通過不斷揣摩，反復練習，學生都能“語重心長”地“說”這段話了，教師對“語重心長”的意思雖不能言傳，但卻讓學生意會了。接著，老師列舉現象，提供語境，引導學生想象情境，身臨其境地進行“語重心長”的表述：1.小明經常做作業時粗心，老師會怎么“語重心長”地對他說呢？2.王小剛不愛惜學習用品，爸爸會怎么“語重心長”地教育他呢？3.李英常常與同學鬧矛盾，媽媽會怎么“語重心長”地對她說呢？4.評選三好生時，投小蘭的票了，小芳沒有舉手。后來投小芳的票時，小蘭不但自己不投，還叫身邊的同學也不要投。老師會怎么“語重心長”地對小蘭進行教育呢？……朗讀指導，再現了文本情境和生活場景，也提供了語言情境，為學生角色參與、真情勸說創造了條件。如此引導，學生對“語重心長”不僅能夠理解，而且能夠靈活運用了。

三、在語境與生活的溝通中遷移運用

課文中的詞語都存在于一定的語境中。實踐表明，諸多的語境不僅僅是詞語理解的憑借，還是詞語運用的支撐。教學中，教師可就地取材，借用文本語境來運用相關詞語，既引導學生通過想象描述來拓展情境空間，又聯系生活尋找相似情境來運用詞語描述。這樣，語境的拓展就溝通了文本與生活的聯系，情境的豐富又暢通了理解與運用的渠道，使簡單的詞語轉化為語義、語境、語情的統一體存貯于學生心中，成為他們的“私有物”。如：蘇教版語文三年級上冊《蒲公英》一文中第2自然段有這樣一句話：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊……”對句中的“迷惑”一詞，教師可以這樣引導：

師：同學們，雖然太陽公公再三囑咐，但有一粒種子被金光閃閃的地方迷惑了，另一粒種子被銀花朵朵所迷惑了。作者是怎么寫它們被迷惑的呢？請大家默讀第3自然段，畫出有關的句子。（生默讀、圈畫。）

師：哪句話說明一粒種子被金光閃閃的地方迷惑了？

生：（讀句子）瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。

師：其實那金光閃閃的地方是什么？（生齊：沙漠）那里面真是金子嗎？

生：不是金子，而是沙子，那里氣候干燥，根本不適合植物生長。

師：對，閃光的東西并不都是金子。可是，這粒種子卻不知道，認為去了一定會變成百萬富翁。看來，它真的被迷惑了。知道了這些，你會對這粒種子說什么？

生：唉，告訴你，你被閃閃的金光迷惑了，那不是金子，而是沙子啊！

生：你不要被金光所迷惑，那里是沙漠，沒有什么金子。

生：那閃閃的金光是能迷惑人的，你可要弄清楚，那是沙子，不是金子呀！

師：你看，這粒種子不動腦筋，被閃閃的金光迷惑了。不適合它們生長的地方，它們卻認為是好地方，兩顆種子都被迷惑了。回憶一下，我們生活中有沒有什么人被迷惑過？（學生沉思。）

生：一次，我和表哥到大街上玩，表哥看到一些人在路邊玩套圈的游戲，贏了不少錢，他也要去玩那個游戲。我說這是個騙局，不能被迷惑。他不聽，結果，他身上的錢都輸掉了。

生：一次，爸爸打開電腦郵箱，看到一個漂亮的圖標，被迷惑了，認為里面有好東西，便打開了，結果電腦中了病毒。

生：有一次，我和爸爸到樹林里去玩，我看見一個很漂亮的蘑菇，便迫不及待地伸手去采，爸爸告訴我，那是毒蘑菇，不要被它的美麗的外表所迷惑。聽了爸爸的話，我沒有去采。

師：是啊，生活中，有些現象能迷惑人，如果留心一點，細心一點，就不會被迷惑。

“迷惑”一詞對三年級學生來說較難理解，要他們聯系課文說出“迷惑”的意思，更是勉為其難。而在教學中，教師將“迷惑”的理解和運用有機地滲透到情境的想象中再現，與情境聯系起來描述，自然而不露痕跡。教師先引導學生聯系課文弄清種子是怎樣被眼前的情景所迷惑的，然后借助種子的心理再現迷惑的情景，既引導學生用“迷惑”對種子真情告白，表達自己對種子的關心，又聯系生活運用“迷惑”描述生活中的情景，表述自己對某件事的關切，使“迷惑”的內涵豐富而具體，有效地促進了學生對“迷惑”一詞的內化。

四、在膚淺向深刻的轉化中遷移運用

準確理解詞語，是正確運用的前提。教師對學生理解容易出錯的詞語，可巧用誤導，超前調控，再合理引渡，促使學生對詞義的把握由片面走向全面，由膚淺走向深刻；而對詞語的運用由錯誤走向正確，由呆板走向靈活。如：蘇教版語文五年級下冊《埃及的金字塔》一文中第1自然段用“巍然屹立”“傲對碧空”生動形象地寫出了金字塔的宏偉。為使學生準確理解“巍然屹立”“傲對碧空”兩個詞語，進而能正確運用，教師可以這樣引導：

師：課文第1自然段中哪些詞語寫出了金字塔的宏偉呢？請大家認真朗讀，圈畫出有關的詞語。（生朗讀圈畫。）

生：我覺得“巍然屹立”這個詞語寫出了金字塔的“宏偉”。

師：你能說說這個詞語的意思嗎？

生：“巍然屹立”是高高聳立的意思。高高的金字塔當然宏偉啦！

師：有道理。還有嗎？

生：我覺得“傲對碧空”這個詞語也能說明金字塔宏偉。武林高手笑傲江湖，說明武藝高強；埃及的金字塔傲對碧空，說明它高大宏偉。

師：學校就有這樣的事物，你能用這兩個詞語來描述嗎？

生：學校的善知樓巍然屹立，傲對碧空，很有氣勢。

師：（故意夸獎）不錯！

生：巍然屹立、傲對碧空的陶情樓掩映在綠樹叢中。

師：（又是故意夸獎）好！（很快轉折）能這樣描述嗎？同學們，請你們讀讀第3自然段，畫出能具體說明埃及金字塔“巍然屹立”“傲對碧空”的句子。

生：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”

師：高146米多，繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。真是“巍然屹立”“傲對碧空”啊！同學們，學校的善知樓、陶情樓幾層？大約多高？繞它一周，大約要走多少米的路程？

生：我們學校的教學樓4層，大約十多米高，繞它一周，大約要走200米的路程吧。

師：那你們覺得用“巍然屹立”“傲對碧空”來描寫教學樓恰當嗎？

生：（搖搖頭）不恰當，相比之下，簡直是小巫見大巫。

師：是的，那你們見到的哪些景物可以用這兩個詞語來描寫呢？

生：上海東方明珠塔。

生：四川的樂山大佛。

生：上海世博會的中國館。

…………

學生對“巍然屹立”“傲對碧空”兩個詞語容易片面理解，簡單遷移，難以理解詞語的本質內涵，難以準確選擇詞語運用的生活情境。教師在學生初步理解“巍然屹立”“傲對碧空”兩個詞語后，便由金字塔聯系到教學樓，巧設圈套，輕而易舉地帶學生進入歧途。而在學生陶醉于自己的描述時，教師順勢一轉，引導學生細讀課文，借助課文情境與遷移情境的比較，使學生具體而真切地感受到“巍然屹立”“傲對碧空”與“金字塔”的本質聯系，感受到了“金字塔”與“教學樓”之間的明顯差異，從而明白“巍然屹立”“傲對碧空”兩個詞語的用法，讓“巍然屹立”“傲對碧空”的形象意義和真正用法永遠留在學生的記憶深處。

◇責任編輯：王天杰◇