關注語用 學以致用

黃桂林

長期以來，語文和其他學科一樣，“為考”“唯考”一直困擾著老師和學生，教師為考而教，學生為考而學，結果累了老師，苦了學生，偏了語文。課堂獲得的應試技能也許應有盡有，生活需要的語文能力卻是捉襟見肘。其中原因固然很多，而語文教學對語用關注不夠是主要癥結所在。因此，關注語用，置閱讀教學于語用學理論的指導之下，已成為語文界的共識。

一、因用而學：明確的學習目標

1.以目標引發學習興趣。

讓學生享受語文學習的樂趣，享受語文成長的快樂，這是閱讀教學的指向和動力所在。語文學習的興趣，僅靠外部形式的誘發是遠遠不夠的，須借助語文特有的運用功能，觸發學生心靈深處的需要。

語文教學的終極目標是培養學生的言語實踐能力——將語文應用于生活、服務于生活的能力。這樣的目標對學生而言，看似遙遠實則親近而可見，看似虛無實則清晰而有形，它對學生的語文學習，是一種強大而潛在的認識驅動，它能觸發和引領著學生的認知活動，讓學生朝著目標去努力。為此，教師要充分挖掘文本與生活的聯系，尋求文本知識在現實生活中的實際需要，為學生豎起運用的標桿，明晰運用的策略，以“用”為目標引領教學，以“用”為主線組織教學，將字詞的學習、情境的再現、情感的體驗、道理的感悟蘊含其中，就能做到學用結合，提高課堂教學效率。如教學蘇教版語文三年級上冊《三袋麥子》一課時，課文后要求“分角色朗讀課文，講講這個故事”。而“讀讀課文、講講故事”對學生來說司空見慣，如果只是泛泛讀讀，簡單講講故事，學生不僅不感興趣，而且容易生厭。為促使學生“為用而學”，“為用而練”，對課后習題不妨這樣變通：同學們，轉眼我們已經是三年級學生了，講故事對我們來說可謂小菜一碟，不值一談。今天，我們就來個現買現賣，現場讀書，現場演練，現場講述，限時訓練，在課內把《三袋麥子》這個有趣的故事讀好、講好，讓講得好的同學在小組、在班級亮相，好嗎？如此引導，學生肯定會興趣盎然，勁頭十足。接著，便按照“讀通→讀懂→能講→講好”的順序組織教學，學生一定會積極主動地全身心投入到學習中，就能收到良好的教學效果。

2.讓目標給予心理暗示。

在閱讀教學中，目標的確定要貼近課堂，貼近學生，切入到學生最近發展區，讓學生只要通過努力就能成功，也只有通過努力才能成功，讓運用成為促成心理暗示、達成教學目標的重要前提。如蘇教版語文三年級上冊《“東方之珠”》是一篇寫景文，畫面感很強，宜借助朗讀再現畫面，讓學生置身其中，借助朗讀中語氣、動作、神情、語音等合理而自然的變化，真切地傳達自己的感受，清晰地表達自己的感情。教學中可以這樣引導：

同學們，1997年7月1日，香港終于回到了祖國母親的懷抱。這是中國人民的驕傲，是全球華人的自豪。香港是著名的旅游城市，是一顆無比璀璨的“東方之珠”。畢竟香港離我們路途遙遠，親自前往并非易事。也許編者知道了我們的心思，他為我們準備了《“東方之珠”》這篇課文，要把我們帶到香港，去領略她那美麗的風貌。今天，我們就跟隨作者，去一睹她的風采，領略她的英姿，感受她的奇妙。當我們從香港回來的時候，要能夠借助老師提供的畫面，像導游一樣，向人們具體而詳實地介紹香港的風貌。

這樣引導，學生心中便能始終惦記著向人們介紹香港的任務。在閱讀指導中，則可以通過朗讀想象，再現語言形象；通過畫面穿插，拓展畫面形象；通過現場演練，展示語言形象。閱讀課文后，可讓學生在小組和班內講述，進而回家向家人講述，還可分組帶著相關圖片，利用低年級的課外活動時間，對他們進行介紹。這樣，“用”便成了引領學生的具體、明確而又充滿情趣的目標。無論是組內還是在班內，無論是面對同學、家長還是低年級的小朋友們，他們始終有一種展示自我、顯示能耐的感覺，有一種自我陶醉、自我享受的感覺。這樣的感覺會始終引領和激勵著他們為實現“最佳的自己”而努力。

3.讓目標給予壓力釋放。

“用語文”給學生的感覺應該是目標清晰可行、切實可靠，每個人都可以集中精力干自己既想干又能干的事，實實在在地從事“用語文”的事兒。這樣，“用”的目標就能釋放學生的心理壓力。如教學蘇教版語文五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，為讓學生在感受法布爾對昆蟲癡迷的同時，能運用本文“選擇材料、表現人物”的方法寫出某人的愛好，教學時可這樣導入：我們身邊有不少人對某個事物、某件事情可謂著迷，你知道的“迷”有哪些呢？（說說班級、學校、家中的“迷”。）——引導列舉，再現生活；如果我們寫某人某方面的“迷”，怎樣圍繞“迷”字，選擇材料、敘述事情？除了寫本人著迷，可以寫與之相關的人和事嗎？——給予時間，促其思考；當我們細心閱讀了《裝滿昆蟲的衣袋》的課文后，也許這些問題就能迎刃而解——引入新課，指導閱讀。

這樣，學生閱讀就能始終指向上述問題：課文表現了法布爾怎樣的特點，選擇了法布爾的什么事，還寫了與之相關的什么人、什么事，這些事是怎樣敘述的？我寫誰，寫他（她）什么事，還可寫與之相關的什么人、什么事，又怎么寫？明確的目標指向，具體的學習活動，不僅讓學生把課堂的緊張感拋之腦后，課堂的松懈感也會煙消云散。這是因為，當明確、清晰而又能達成的目標等待他們完成時，學生的注意力會全部集中在指向目標的學習活動之中，老師的引導、同學的幫助，都會成為他們達成目標的條件，他們的學習便能進入自由而輕松、快樂而有效的境界。

二、以用促學：快捷的學習過程

作為以提升學生言語能力為本質目標的閱讀教學，是實踐性很強的學科，言語實踐是學生提升言語能力的唯一方法。因此，確立了“學以致用”的思想后，還要樹立“以用促學”的理念，讓教學目標在言語實踐中實施，讓言語能力在言語實踐中形成。這樣，以用促學，才能保證學習過程的高效快捷。

1.詞語內化的快捷。

閱讀教學中的“以用促學”，須充分而有效地運用課堂教學時間，引領學生參與多種形式的言語活動，以促進語言的積累和運用，促進素養的積淀和提升。這樣的課堂，“學”為“用”提供基礎，“用”為“學”提供基地，“學”與“用”有機融合，相得益彰。如教學蘇教版語文六年級下冊《輪椅上的霍金》一課時，課文中的一些詞語，對表現人物形象有著舉足輕重的作用，而諸多詞語學生是首次見到，為促使學生在理解中運用，在運用中理解，教學中可以這樣引導：

師：（出示詞語）通過預習，你知道課文主要寫了什么呢？請選擇下列詞語簡單說一說。

悲憫 折服 禁錮 神秘莫測

由衷 尖銳 震顫 頂禮膜拜

唐突 躋身 景仰 眾星捧月

生1：輪椅上的霍金能對神秘莫測的宇宙進行探索，真令人折服。由于他科學研究中的突出成就，他受到了人們眾星捧月般的頂禮膜拜，面對女記者唐突而尖銳的問題，他非常坦然，以真誠的回答給了人們心靈的震顫。

生2：在科學研究上取得突出成就的霍金，不愿意去接受人們眾星捧月般的頂禮膜拜，而寧愿獨自一人靜靜思考宇宙的命運，真令人敬佩！

生3：雖然霍金被禁錮在輪椅上，但他的思維卻走進了神秘莫測的宇宙空間，真叫人不可思議。一位女記者在深深景仰之余向他提出了唐突而尖銳的問題，但霍金卻依然露出恬靜的微笑，他的回答更是出人意料，人們在心靈震顫之余，紛紛向他表示由衷的敬意。

借助詞語敘述內容，既是內容的把握，又是情感的感悟；既是詞語的理解，又是詞語的運用。這種運用，其價值遠勝過簡單地說詞義，抽象地說理解。有了這樣的教學過程，學生對詞語的理解就不是抽象的，而是具體形象的；學生對詞語的運用就不是單調的，而是充滿情感的；學生對內容的把握就不是零散的，而是整體聯系的。這種學與用的高度融合，讓學生在不知不覺中理解了詞語，把握了內容，學會了運用。

2.句式內化的快捷。

閱讀教學中，學生在不斷接觸陌生詞語的同時，一些新的句式也日益增多。對一些重點句式，僅僅讀懂遠遠不夠，要采取針對性的訓練，讓詞語走進學生的言語實踐，成為他們自由運用的語言要素。一些課文由于篇幅的限制，也由于表述的需要，課文在內容敘述中，往往給讀者留下一些空白，給人想象馳騁的空間。教師可以借助句式訓練，引導學生填補這些空白，充實這些空間，有效地將閱讀寬度的拓展、閱讀深度的掘進與語言運用的訓練融合一起，促進學生讀寫能力的提高。如蘇教版語文五年級下冊《我和祖父的園子》的課文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。……黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管”的句子，以神奇的想象，再現了園里生物的蓬勃生機。此類寫法，在學生的言語中難以尋覓，是閱讀遷移的重點。教學中可以讓學生模仿上述句式，描述園中其他的景物，一個學生這樣描述：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。小草愿意長在路邊，就待在路邊，愿意長在花叢中，就擠在花叢中?；▋涸敢忾_什么顏色的花，就開什么顏色的花，它若開得滿園都是，也沒有人管，它若開到樹上去，也沒有人去理會。”

在此基礎上，教師可以引導學生借助上述句式，自己選擇某個場景進行描述，有學生這樣描述一個人在家的情景：“獨自一人在家，一切都是自由的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。要看電視，就看電視，要怎么看，就怎么看，要躺在床上看，就躺在床上看，要邊吃邊看，就邊吃邊看，要看哪個頻道，就看那個頻道，要看多長時間，就看多長時間，一切都是自己安排，一切都是自由自在的。”

這樣的句式訓練，開闊了學生的閱讀背景，深化了閱讀感悟；促進了讀寫遷移，強化了言語實踐。

3.選材內化的快捷。

雖然生活豐富多彩，但不少學生從生活中卻難以捕捉到寫作材料，其重要原因是我們未能把他們的眼光引向真實的生活。而教材中的不少課文敘述的正是生活中的細小事情，這些事情不為人們關注，而作者卻捕捉到了。學生缺乏對生活的敏感，對生活中的典型材料總是熟視無睹，其原因便是只注重文本的“讀”，即僅從“讀”的角度解讀文本；而忽視文本的“寫”，即不從“寫”的角度運用教材。所以，教師要引導學生從教材中獲得“捕捉生活、認識生活、表述生活”的啟迪，進而去發現生活，開掘生活，表現生活。如蘇教版語文五年級上冊《師恩難忘》一文，作者回憶了小時候的國文老師，以講故事的形式為自己所上的一節國文課，以及這節課對自己成長產生的影響，表達了作者對老師的衷心感激。教師教學課文前，可讓學生以“我的老師”為題嘗試寫作，并從學生的習作中以“選材的真實、敘述的真切”兩方面來找出問題。然后在教學時采用“比較式評點”，引導學生把習作與課文比較，使學生明白課文之所以讀來親切感人，重要原因就在于作者選擇的是真事，表達的是真情?？梢?，要寫好作文，必須關注生活，攫取真實的材料；要提煉生活，透視生活的真諦；要敘述生活，表達真切的感受。在此基礎上，讓學生修改或重寫習作，其習作水平一定會有較大的提升。

4.語言內化的快捷。

學生讀書不少，但無論是口頭表達還是書面表達，書中那些規范的語言、精彩的句子往往難以及時遷移，化為己有。原因固然是多方面的，但缺乏“運用”環節的中轉，消極的語言難以轉化為積極的語言是重要原因之一。可見，在閱讀教學中，對精彩的語言，除引導背誦外，教師還要有針對性地對學生進行訓練，要根據課文特點，變換角色，有效地激活語言，促進語言的運用。如蘇教版語文六年級上冊《大自然的文字》一文，作者以第三人稱有選擇地介紹了“砧狀云”、“石灰石”、“花崗巖”等“文字”的內涵。教學時，教師可以采取“自讀思考，了解內容；顯化文字，清晰內涵；設身處地，講述故事”的方法，學習介紹“云”、“石灰石”、“花崗巖”的內容，把重點放在彰顯“文字”內涵上，讓學生在“砧狀云”、“石灰石”、“花崗巖”三方面自由選擇一點，充當其中角色，進行自我介紹。

生1：我是積雨云，多出現在炎熱的夏天。我樣子像鐵匠的鐵砧，所以人們又叫我砧狀云。也許從表面看，你難以看出我的變化，實際我內部的氣流在劇烈地運動，上升氣流每秒通常為30米左右，甚至達60米，下沉速度每秒也有10～15米。云中的湍流就像平靜的大海下湍急的旋渦，看到我，飛行員應立即調轉方向，繞道而行，否則很容易機毀人亡。

生2：你一定以為我很普通，只是一塊灰色的石頭。其實，我是石灰石，是由碎貝殼造成的。這就怪了，貝殼不是海洋的居民嗎，怎么到了建筑工地？是的，在遙遠的古代我就生活在大海里，而我今天躺著的這地方很久以前正是汪洋大海。隨著時間的流逝，大地的變化，我竟然躺到陸地上來了。你說怪不怪？這就是“滄海桑田”啊！

生3：我是花崗巖，大家一定奇怪，怎么一個人孤零零地躺到森林里了？誰有這么大的力氣把我搬到這里，我又是怎樣穿越茂密的樹林的呢？告訴你，我原住在遙遠的北方，而在更遠的北方，則是冰川的世界。夏天里，降水豐富，氣溫較高，冰川容易融化。這樣，水就像給冰川下面抹了一層潤滑劑，冰川紛紛從高處向低處移動。一路上，它們排山倒海，勢不可當，我們招架不住，只能跟隨它們前行。經過一天又一天、一年又一年的長途跋涉，我們最終就停在了這里。告訴你們，不知多少年以后，樹木才從我們的身邊冒出來了呢。

這樣引導，既是敘述角色的變更，也是語言角度的轉換；既是語言內涵的解讀，也是語言內涵的外顯，能有效地促進學生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

三、以用測學：及時的教學反饋

1.詞語：在運用中檢測。

詞語是漢語言的基本元素，學生掌握了一定的詞語，且都變成了自己活的庫存，他們說話、習作才具備了能夠聽憑自己調遣的基本要素。而教學中一個突出的問題就是，學生接觸的詞語不少，但言語活動中真正能自由運用的不多，甚至很少，因此言語活動中經常出現“入不敷出”的現象，重要原因就在于“學”與“用”、“學”與“測”的割裂，使得掌握和運用、積累與盤活成了互不相關的兩個方面，詞語往往只能成為“機械庫存”，縱然生活中迫切需要，他們也感到勉為其難?？梢姡屧~語的運用成為詞語理解的最基本的方法，則是促進詞語進入良性循環渠道的有效途徑。如教學蘇教版語文六年級上冊《輪椅上的霍金》一課時，教師可以這樣引導：

師：同學們，學習詞語不僅在于把它們貯存于自己的語言倉庫之中，而且還在于讓它們成為我們描述生活、表達情感的有效元素。你能選擇下面的詞語，聯系生活實際寫一段話嗎？（出示詞語，讓學生選擇練筆后交流。）

悲憫 折服 禁錮 神秘莫測

由衷 尖銳 震顫 頂禮膜拜

唐突 躋身 景仰 眾星捧月

生1：我們身邊的一些追星族，對影星、歌星簡直是頂禮膜拜，一旦遇到這些“星”，便眾星捧月般地把“星”圍個水泄不通，又是要簽名，又是要合影，簡直到了狂熱的程度。我覺得，追星可以，但不能本末倒置，我們應該把重點放在了解他們是怎樣借助自己的努力，成為令人敬佩的“星”的，這樣的追星才有價值。而那些依靠自己的“身價”撈取錢財的“星”根本不值得我們去追。

生2：鞠萍姐姐是我們景仰的節目主持人。那天，她來我校向我們介紹了自己成長的故事，她那刻苦學習、不斷進取的精神得到了老師和同學們的由衷贊嘆。一個普通的孩子，能夠躋身“名主持”的行列，這里面不僅折射了她的智慧，更凝聚了她的汗水和心血。

生3：鄰居張爺爺，堅持20多年，義務負責我們小區的清潔衛生，從來不要什么報酬，而且誰要是提到“謝謝”，他也很生氣。對他而言，他一輩子也不可能得到眾星捧月、頂禮膜拜的待遇，但是他的精神令人景仰，他的行為給我們深深的震撼，我由衷地為我們小區有這樣的好爺爺而感到自豪！

這樣的檢測，能迅速而有效地了解學生對課文中一些重點詞語的理解和運用的情況，如果發現相關詞語理解出錯、運用不當，可采取針對性措施進行補救，促進詞語與言語實踐活動的正常溝通，促進詞語與生活的自由融合。

2.句式：在運用中檢測。

對課文中出現的新的句式，應該而且必須成為學生重要的言語元素，就要讓學生在與內容理解、情感感悟的緊密聯系中，體會句式與內容敘述、情感表達之間的關系，感悟語言的魅力。與此同時，還要構成文內與文外、文本與生活的聯系，構筑句式運用的通道，引導學生在實踐中學習句式運用的方法，感受句式運用的奧妙，享受句式運用的樂趣。如蘇教版語文五年級下冊《鼎湖山聽泉》一文中：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音……”的句子，是很具個性的排比句，分句先用比喻描述事物情態，再交代事物。為讓學生掌握這種句式，教師要先引導學生進行朗讀想象，描述從畫面看到的形象、聽到的聲音，建立起“形”與“聲”的聯系。接著這樣引導：如果寂靜的夜晚徜徉山間，你邊看邊聽，會如何描述剛才的情景呢？

生1：“那在草叢中流淌的小溪，像小提琴一樣輕柔；那在石縫間跌落的澗水，像琵琶一樣清脆；那無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴……”

在學生基本把握了這樣的句式后，教師進而讓學生用上述句式描述情境。

生2：“那‘沙沙沙沙像春雨淅瀝的，是同學們寫字的聲音；那‘叮咚叮咚像溪流流淌的，是同學們在飲水機前倒茶的聲音；那‘咯咯咯咯像銀鈴一般清脆的，是女孩子的笑聲；那輕聲細語猶如春蠶啃葉的，是老師與同學交談的聲音……”

最后，教師又讓學生運用上述句式自選內容寫片段進行描述。

生3：“霧真大，走在上學路上，耳邊傳來各種聲響，就是看不見絲毫影像：那‘丁零丁零的，是自行車清脆的鈴聲；那‘嘰嘰喳喳的，是小鳥在枝頭鳴叫；那‘撲通撲通的，是鴨子在水中嬉戲；那‘啪啪啪啪的，是人們在河邊汰洗衣服……”

這樣引導，就將句式的感知與感受、運用與檢測有機融合，渾然一體。前者為后者的條件和基礎，后者為前者的延伸和深化。如此操作，相關的句式就能給學生留下極其深刻的印象，在此后的生活中，學生就能根據生活場景，靈活而準確地調用句式，遷移于相關、相似、相近的情境之中。這樣，各種類型的句式最終成為學生語言倉庫中的重要資源，并轉化為他們語文學習的重要資源。

3.交際：在運用中檢測。

教材中“口語交際”是重要的訓練內容，目的在于培養學生的口語交際能力。教師在重視課堂口語交際訓練的同時，要切實重視“真生活”中的檢測。這里的真生活包含兩個方面：一是就地取材，引導學生從課堂、從學校中尋找與之相關的情境，使教材中的訓練與生活聯系，溝通通道；二是拓展空間，引導學生借助相關的交際知識，到生活中進行相關的交際，在真實的生活中進行檢測。如教學蘇教版語文四年級下冊“學會安慰”一課時，教師可以安排三種情形，要求學生根據提供的情境進行有的放矢的安慰，并在“安慰”中把握“動真情，情真意切；說真話，因需而述”的基本要領。在此基礎上，教師說出自己的煩惱，讓學生“現買現賣”，對老師進行安慰：

師：可以說，生活中隨時隨地都可能遇到煩惱，遇到煩惱除了自己減壓外，需要身邊的人用安慰送去關心，送去真情。你看，老師也遇到了煩惱，昨晚的家庭作業沒有批閱，今天早讀課默寫的作業沒有批閱，本周的作文一本還沒有批閱，第二節課老師要去聽課，聽課后第三節課要評課，下午有備課組業務活動，我真恨自己沒有分身術。

生1：老師，聽你這么一說，我心里真的不好受！（老師走上去，拍拍他的肩膀說：“謝謝你的關心！”）是的，我看你成天忙忙碌碌，幾乎沒有休息的時候，真的很著急。我想，像默寫類的作業可以讓我們互相批改，作文也可以先自己改，再互相改，最后交給你改，這樣肯定能減輕你的負擔。

師：好主意，謝謝你！

生2：老師，我也覺得你太累了，我認為不是所有課都要去聽，可建議學校，將聽課任務分解開來，讓更多的老師也參與聽課，不要總是幾個人去聽。

師：好，我一定把你們的意見告訴學校領導。

生3：老師，我覺得你對作文批改過于細致，花費了很多時間。其實，你可以大致看一看，了解作文的共性問題，通過評講進行修改指導。這樣，既減少了批改時間，又提高了批改的效果。（接著，教師引導學生說出煩惱，大家共同安慰，還要求學生回去根據家庭成員的煩惱，進行安慰。）

把握了安慰方法后，教師現身說法，暴露煩惱；學生敘說煩惱，共同安慰；根據家人煩惱，適時安慰，這不僅得到了安慰的真實訓練，也培養了學生“分擔憂愁，關心他人”的健康情感。這既是訓練，真槍實彈的訓練；也是檢測，行之有效的檢測。當然，這種檢測，關注的既是結果，更是過程；不是分數，而是提升。因此，很多時候，“語用檢測”絕不是要給學生評定成績，而是借助過程，讓學生在生活中得到言語活動的錘煉。

責任編輯：王天杰