實驗教學質量提升策略探析

宮瑩，張振宇

摘 要：本科實驗教學質量落后于理論教學是實驗教學管理中存在的難題。文章從本科實驗教學質量提升的難點入手，提出應轉變觀念、評教及評學雙管齊下、制度建立、執行及監督并重及改善硬件條件等提高實驗教學質量的四個改革關鍵點，為今后本科實驗教學質量的提升提供參考。

關鍵詞：實驗教學;教學質量

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0060-02

一、實驗教學質量提升的難點剖析

實驗教學與理論教學是本科專業課程學習的兩大重要組成部分，很多專業自開辦以來就一直設有相關的實驗教學環節并與理論教學并存發展至今。隨著高校教育質量的飛速發展，本科實驗教學卻遠遠滯后于理論教學，無論從硬件配置還是人員管理上都成為了高校教學質量提高的瓶頸，如何有效提高本科實驗教學質量是當前本科教育教學的工作重點及難點之一，只有找到癥結所在，才能有的放矢地解決好這個難題。影響本科實驗教學質量提高的因素很多，通過對眾多因素的剖析，主要存在以下七個方面的問題。

（一）實驗教學工作量核算不合理

與課堂教學相比，實驗教學費時費力、勞動強度大，繁重的實驗教學工作量核算不合理，不能激發實驗主講教師參與實驗教學的積極性與主動性。根據實驗特點，實驗教學過程通常受到實驗時間、實驗內容和實驗臺套數等的限制，往往需要一做幾個小時。以哈工大為例，基礎實驗最多不超過1人/組、專業實驗最多不超過2人/組，每位實驗教師同時指導學生的數量不超過6人，有時一個實驗要重復5—6個批次才能完成，教師付出的時間遠遠超過課時數，而工作量的考核一般以課時數計算，顯然核算方式是不合理的。這就勢必導致教師的積極性和責任心大打折扣，實驗教學質量很難提高。

（二）重科研輕教學

在我國，“985”、“211”等高校的定位都是以建世界一流的研究型大學為主要發展目標，在教師的職稱評定中涉及教學工作的考核指標比例明顯小于科研工作，導致重科研輕教學的觀念在教師中普遍存在，寫文章、做項目、搞科研才是主業，致使很多教師不愿帶實驗課程，繁重的科研壓力，加之很多實驗課程一年才上一次，主講教師往往對于實驗設備、實驗操作并不熟悉，最終導致學生在實驗學習環節沒有很好的學習效果。

（三）實驗教學評教體系不完善

目前，大多數高校都建立了較為完備的理論教學評教體系，通常分為學生評教、同行互評和專家評教三個部分，這三方面同時“發力”，能夠對教師理論教學質量的提高起到推動作用。但是對于實驗教學而言，僅僅開展了督導評教一個環節，缺乏學生評教和同行互評環節，很難反映出實驗教學中存在的問題，對實驗主講教師改進實驗教學方法、提高實驗教學質量方面的幫助和指導非常有限。實驗教學是激發學生動手能力及創造力的最重要環節，更應該做到教學過程的全方位質量監控。

（四）評學機制缺失

隨著以“學生為主體”教育理念的深化，提高學生的學習質量首先應該調動起學生的主觀能動性，實驗教學質量的提升離不開學生的直接參與。但是目前對于學生評學機制的建立在很多高校都是空白，評學體系的缺失不能真正調動學生的主觀能動性，不能規范學生的實驗操作及各項實驗習慣，從根本上制約著本科實驗教學質量的提高。

（五）“教學輔助”定位不明確

高校招聘實驗室人員要求不斷提高，實驗室教師也由過去的低學歷變成現在的碩士、博士學歷，甚至有博士后留在實驗室工作的情況，實驗室人員的素質得到了極大的提高，完全具備了承擔本科實驗教學的能力。目前高校普遍存在著將實驗室教師定位為“教學輔助”，即并不主講實驗教學，而是作為教學輔助完成實驗藥品配置，實驗儀器、設備的維護管理工作。這種觀念的存在嚴重制約著本科實驗教學質量的提高：一方面理論課程的主講教師科研任務繁重，部分實驗課程一年講授一次，實驗準備工作未親自參與，只能疲于應付實驗教學任務;另一方面，實驗教師在藥劑配置、儀器設備調試中的經驗和方法也無法傳授給學生。

（六）制度的建立、執行及監督力度分配不合理

高校實驗室大都建立了各項制度，希望通過制度來規范實驗教學，從而提高教學質量。但事實上雖然有些規章制度制定得很好，卻根本沒有執行，有些規章制度陳舊與現實不符，還有些規章制度完全是為了應付各種評估、檢查流于形式而制定的。制度的建立目標不明確，執行起來也就會“打折”，實驗室管理者不重視，實驗人員不嚴格執行的現象十分普遍，因此常會發生因學生在實驗環節因實驗操作不當或安全意識薄弱導致的實驗室事故。監督機制在許多高校根本沒有，或者即使有也是流于形式。這種重制度建立、輕制度執行、弱制度監督的狀態在目前中國高校的本科教學實驗室十分普遍。

（七）硬件條件滯后

教學實驗室硬件條件的改善遠不及實驗人員素質提高來得快，很多學校本科實驗室比較陳舊，儀器老化嚴重，投入嚴重不足，學校下撥用于實驗室的維持費，僅僅能滿足購置日常實驗用藥品或易耗品，對于購置或更新儀器實在是杯水車薪，很多需要購置的儀器設備只有等到有相應的國家撥款才能夠提出預算要求，有時這些費用還可能被挪去購置科研用儀器。學生在儀器陳舊的狀態下完成實驗學習環節，顯然是背離了以“市場匹配”為核心的人才培養模式，一些先進的儀器設備學生根本接觸不到，一些社會要求其具備的實驗素質培養根本就達不到要求。硬件條件的落后，制約著實驗內容的更新，驗證性實驗過多，而演示性實驗、綜合性實驗太少，長此以往，學生對于實驗課就很容易表現出來沒興趣，覺得實驗課混混就過去了，根本就激發不出學生的主觀能動性。

以上七點分析表明，要想真正提高本科實驗教學質量，就應該在認真分析存在問題的基礎上，找出相應的解決措施。如何高效地提升本科實驗教學質量，是改革的核心內容，針對上述分析的突出問題，抓好以下四個關鍵點是十分必要的。

二、提升實驗教學質量的策略

（一）轉變觀念，重視本科實驗教學

要真正提高本科實驗教學質量，當務之急就是轉變觀念而不是流于形式的改變，應從學校層面上成立專門機構主抓本科實驗教學、本科實驗儀器設備購置及新增本科實驗項目的審批等工作，并制定各項賞罰措施來調動實驗教師的工作積極性，在實驗項目的設置上多開設綜合性及創新性實驗項目，督促學院領導重視本科實驗教學環節，改理論主講教師上實驗課為實驗專職教師負責實驗課的準備和傳授工作，這樣一方面減輕理論主講教師的負擔，另一方面也能調動實驗專職教師的工作積極性和責任心，做到了教師資源的合理利用和配置。只有觀念先轉變，才能制定出科學有效的改革措施，保障實驗教學能夠得到重視和提高。

（二）建立評教評學雙向質量評價體系

本科實驗教學不同于理論課程教學，它的特點就是需要學生動手、動腦、運用課堂學到的理論知識指導實踐的活動，因此，單純從評價教師講授的角度想去衡量學生掌握實驗技能及運用理論知識的能力是十分片面的，教師講的好不代表學生就能操作的到位，不代表學生就能將知識真正運用到實踐中去。要想真正提高本科實驗教學質量，應該建立評教及評學雙向質量評價體系。評學體系的建立可借鑒評教體系，可分為學生自評、學生互評及教師評價三個方面，其中教師評價可分為實驗前預習、實驗態度、實驗技能、實驗報告編寫、實驗數據分析及整理、安全衛生六個一級指標，每個一級指標下又可以根據自身實驗特點及實際情況，劃分為多個二級指標;學生自評和學生互評兩方面可以共用一套指標化體系，可劃分為學習態度、知識技能、實驗完成過程、合作精神及實驗習慣五個一級指標，同樣每個指標也可細分為多個二級指標。目前，針對本科教學實驗評價指標體系的建立的討論很多[1-2]，但是對于評學質量體系的建立還比較少見[3-4]，將兩者結合起來建立完備的雙向評價體系的研究將是日后發展趨勢。

（三）加強制度執行及監督力度

制度的建立是實驗室安全高效運行的重要保障，學校應從實驗教學的任務與分類、實驗教學的組織與管理、實驗教學資料的要求、對實驗指導教師的要求、對學生實驗的要求、實驗考核、實驗教學改革及科研工作對實驗教學質量提高的作用等方面制定出相應的規范及制度，各個實驗室也應該根據自身的特點補充相關的規章制度，只有制度健全才能為實驗教學工作的高效開展打下堅實的基礎。同時，監督力度也應該同時并進，實驗室可依托教學評估、專業評估及績效考核等多種形式加強監督機制，使各項規章制度落到實處。

（四）改善硬件條件

改善硬件條件是本科教學實驗建設中非常重要的方面，國家每年都會撥發相應的經費用于改善實驗室的硬件環境，對于“985”、“211”等類別的高校的投入力度更大，將錢花到位、將錢花到刀刃上，這樣做不但有助于學生對實驗儀器設備的認知能緊跟科技的發展，使其在日后崗位碰到儀器設備不再陌生，可以很快上手，而且還能助推軟件條件發揮其更大的作用。實驗室的軟件條件關鍵是教師的綜合素質，高學歷教師已經成為現代高校實驗教學崗位的新主力軍，現在的實驗崗教師已經完全具備操作大型儀器設備并對其進行合理利用及開發的能力，因此，將硬件條件改善放在首要位置是實驗室教學質量提高的重要保障。

本科實驗教學是本科專業培養的一個重要環節，是學生能否順應市場需求的最為有效的反映和體現，重理論輕實驗的歷史已經不復存在，理論教學與實驗教學共同發展才能真正培養出懂理論、有創新力的卓越人才。

參考文獻：

[1]張雅君，周宇，韓英等.普通高校實驗教學質量評價的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2011，（3）.

[2]王國華.基于ISO9000的高校實驗教學質量管理體系研究[D].杭州：浙江工業大學，2011.

[3]陳瑞浮.高校實驗教學評價中評學系統的研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.

[4]荀振芳.大學教學評價的價值反思[M].青島：中國海洋大學出版社，2005.