獨立學院課堂沉默現(xiàn)象簡析

張立影

摘 要：本文針對獨立學院課堂沉默現(xiàn)象進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學習動機、面子問題和教師授課方式等因素對課堂沉默影響較大，其次還有課程性質(zhì)、自我效能、語言能力、課堂氛圍等因素。

關(guān)鍵詞：獨立學院 ；課堂沉默 ；學習動機

課堂沉默分為積極的課堂沉默和消極的課堂沉默，積極的課堂沉默可以使學生進行自主學習以及自我發(fā)展；消極的課堂沉默會造成課堂“死氣沉沉”，往往被認為是教育或教學失敗的標志[1]。獨立學院作為大學普通化教育的產(chǎn)物，讓公民能夠享受高等教育的同時，不得不面對其弊端，如在課堂教學活動中出現(xiàn)的嚴重的消極課堂沉默現(xiàn)象。已有的研究中關(guān)于課堂沉默也是以消極的課堂沉默為主，尤其是在第二語言教學課堂中最為明顯[2]。本文針對獨立學院教學課堂的沉默現(xiàn)象進行了調(diào)查分析。

一、大學生課堂沉默成因調(diào)查問卷

問卷調(diào)查對象為某獨立學院大二、大三年級的學生。其中男生209人，女生83人。此次問卷采用不記名的方式，共放問卷295份，收回292份，回收率98.9%。問卷由8道選擇題組成，評價按Likert式5點量表進行。計算每一題的平均分，分值越高，說明該因素在學生課堂沉默行為形成過程中的影響越大。

調(diào)查結(jié)果顯示，課程性質(zhì)、學習動機、面子問題、自我效能感、語言能力、教師的授課方式、課堂氛圍等這些因素對學生的課堂沉默行為產(chǎn)生了不同程度的影響，在課程性質(zhì)上公共課堂的課堂沉默現(xiàn)象最為明顯。在影響課堂沉默的因素中學習動機、面子問題、教師的授課方式是最主要的因素。關(guān)于學習動機的問題上，達到4.50分，說明調(diào)查對象中大多學生認為自己在大學學習中沒有明確的目標，學習沒有動力，這就造成了課堂的一些消極行為和現(xiàn)象，是課堂沉默的主要原因。其次是面子問題，平均分為3.90，說明學生作為成年人自我意識逐漸增強，害怕在課堂上因為與老師互動出現(xiàn)差錯而被同學嘲笑。再次是教師授課方式，平均分為3.58分，說明教師在課堂沉默現(xiàn)象中扮演著重要的角色，在公共課程課堂，為節(jié)約成本，一般采用大班或合班上課，限制了教師教學手段的實施，甚至無法進行課堂互動。得分最低的是涉及師生關(guān)系，平局分為2.10，說明獨立學院的師生關(guān)系是比較融洽，這與獨立學院教師普遍較年輕有關(guān)。

二、大學生課堂沉默對策分析

1.增加競賽計劃或獎懲力度

競賽是激發(fā)學習動機、調(diào)動學生學習積極性的一種有效手段，在不同課堂可采用小組競賽，滿足學生被承認或受重視等心理要求，幫助他們學會積極歸因，克服學習無助感，明確學習的目的。

2.開展多樣的課堂教學活動

教師可根據(jù)學科的特點，設(shè)計教學活動，讓同學參與其中。合作學習在英語課堂中可以降低課堂沉默現(xiàn)象已經(jīng)有定論[3]。而目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等教學方式，對于課堂教學也是一個挑戰(zhàn)，必然能對課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生一定積極的影響。

3.教師應(yīng)明確大學教育的目的

目前，大學課堂的教與學，仍以教師為主，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶。大學教師應(yīng)改變傳授知識為主的課堂模式，以培養(yǎng)大學生的高階能力目標為導(dǎo)向，開展研究性教學。大學是師生思想交流與碰撞的場所，應(yīng)歡迎多元聲音加入到教學實踐中來[4]。

三、結(jié)論

綜上所述，學習動機、面子問題和教師授課方式是影響課堂沉默的主要因素，教師要明確大學教育的目的，開展多樣的課堂教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的積極性和參與度，從而達到改善課堂沉默現(xiàn)象的目的。

參考文獻：

[1]劉 雨.學生課堂沉默現(xiàn)象的教育哲學反思[J].教學與管理，2012（07）：29—31.

[2]吳莉莉.關(guān)注學生的沉默——大學英語課堂沉默現(xiàn)象分析與對策[J].文學教育，2011（10）：48—49.

[3]何凌霄.合作學習打破大學英語課堂沉默的有效性研究[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2012（06）：210—213.

[4]郭芬云，李朝平.大學課堂教學行為優(yōu)化探析[J].中國成人教育，2009（20）：103—104.

（作者單位：江漢大學文理學院）endprint