情感浸潤 芳澤心靈

丁圍圍

情感是師生之間溝通的紐帶，是活躍課堂氛圍的重要元素。作為語言學科，語文在教學中具有一定的抽象性，而小學生正處于感性思維階段，對抽象的文字缺乏興趣，甚至缺乏想象力，因而很難融入文本世界中。而在課堂教學中營造情感氛圍，可吸引學生的興趣，激發學生的求知欲望，使學生全身心地沉浸于課堂學習之中，思維意識隨教師牽引而動，達到高效的課堂教學效果。

一、剖析文本，融情于教

教學是一個循序漸進、逐漸深入的過程。一篇課文由陌生到熟悉需要一個系統學習過程。而基于語言學習的抽象性特點，這一過程難免會使學生產生厭煩心理。因而，怎樣克服小學生的厭讀心理，提高閱讀興趣，引得小學生沉浸在文本的精神世界中，即成為情感課堂教學所需克服的首要問題。

1.循序漸進，剖析文意。小學生由于自主學習能力、認知能力的因素，面對一篇陌生的文章時，很難自主進入學習狀態，這就需要教師從旁牽引，運用啟發教學的策略，一步一步引導學生走進作者的情感世界中。比如《掌聲》是一篇情感真摯的課文，通篇洋溢著積極與溫馨的氛圍。教師在教學中引導學生由字到詞、由詞到句地逐層剖析文意，使學生一點一點地感悟作者細膩的情感。這篇文章中多處運用了關鍵詞，如“一角”“慢吞吞”“默默”等，對這些關鍵詞及所在句子的剖析，有助于學生體會“小英”的性格特征，為學生體會“小英”的情感變化埋下伏筆。

2.情感導入，梳理思緒。在教學中，學生沉浸在學習的世界中，思緒也會隨著教學內容的變化而起伏，這說明學生已完全融入教學作品的情感世界。教師的情感導入教學策略是非常有益的，它可以幫助學生整理思緒，跳出文本世界的局限，站在整體的角度來縱觀全文，提煉文章框架。如《掌聲》可由教師引導學生以人物情感為主線分段，用一個詞來概括每段的大意，理出“小英”的情感歷程，即由“自卑”到“矛盾”，再到“感動”，最后重拾“自信”的過程。這樣做一方面可提高學生的語言應用能力，另一方面使學生對人物情感的變化達到熟練掌握的程度，便于總結記憶。

二、讀思結合，潤澤心靈

教學是雙向的，一方面作為知識的輸入，學生在教學中積累了詞匯和文學知識；另一方面作為知識的內化，學生在教學中還需要不斷思考，這樣才能使教學得到最大效益。同時，思考是知識習得的關鍵一步，它是大腦輸入信息的總結。學生在分析消化知識的過程中，實現了心靈的浸潤，加速了知識內化的過程。

1.讀中有思，自主探究。單純的知識學習僅僅完成了教學一半的功課，另一半則需要學生對學習的知識進行思考，也就是實現自主探究。在教學中，教師要運用情感線索牽引學生探究學習，在課堂導入中創設懸念：“小英總是一個人坐在教室的角落，這是為什么呢？”進而引導學生探究兩次“掌聲”響起時“小英”的微笑具有哪些深刻含意。通過問題引導，培養學生對課文的學習興趣，激發學生自主探究課文內容，從被動聽講到主動思考，培養學生的思維意識。

2.智慧啟迪，潤澤心靈。在教學中，好的文章可使學生內心有如沐春風之感，而教師好的解讀也可使平淡的文字煥發絢麗的色彩。教師在引導解讀中要向學生播撒智慧的種子，啟迪學生的心靈。比如在解讀“小英”面對老師的邀請而“猶豫”不決時，啟發學生揣摩其內心世界。學生沿著教師的問題，一步一步思考，也一步一步深入文本的主題中。

三、體驗情感，反思回味

情感體驗是情感課堂教學的目的之一。讓學生在教學的過程中，體驗作者的情感，感受文中人物的悲喜生活，發揮文字的最大魅力，提升課堂教學深度，是情感教學的目標之一。

1.情感體驗，感悟生活。情感體驗的方式有很多，最為常見的莫過于課本劇，也就是角色扮演。這種方式可使學生與文中人物合二為一，在表演過程中，給學生帶來同樣感受的體驗，是其他閱讀方式無法比擬的。比如只有讓學生在扮演“小英”的過程中，才能感悟她上講臺前的“慢吞吞”，體會到她用脆弱的內心來抵御“好奇”的目光需要多大的勇氣， 才能體會到作為殘疾人的艱辛。當教室里響起掌聲時，這位扮演者的學生眼圈也紅了，因為學生在為“小英”的堅強與樂觀所欽佩，感受到了“小英”身上所折射出的正能量。

2.反思質疑，回味體察。角色扮演的方式使學生的情感與文中人物的情感達到交融，甚至形成心靈的撞擊。但由于學生的個體差異、成長環境、人文素養等因素的影響，在角色扮演中會不自覺地融入個人情感，使之與“角色”的思想發生沖突，從而產生質疑、反思。而在課后反思中，便加深了學生對課文的理解，使學生心靈再次得到升華。

營造情感課堂是小學語文教學的重要方法。情感渲染有助于營造教學氛圍，調動學生的情緒，使學生在課堂教學中實現情感的體驗，并引導學生結合自身經歷進行反思回味，深入剖析文本的寓意，以達到“情感浸潤、芳澤心靈”的教學效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區騎岸小學）

責任編輯：范宏芳endprint