如何開展切合校本的課改

湯淑英

一、切合學校進行文化建設

在課程建設方向上，注重與學校文化建設相切合，注重學校文化的傳承與發展。“映·彩”文化是寧都實驗小學文化建設目標，“‘映·彩文化多彩教育，相讓相就相融相襯，多元共生和而不同”是學校的辦學理念，“打造陽光校園，映照精彩人生”，讓“多彩教育，特色化生態化發展”是學校的辦學目的。在文化先導的基礎上，學校推出了以建構“瘦身課堂”和“特色課堂”為主體，以減輕學生學習負擔，培養學生全面發展為目標的“多彩課程”課改方案。一方面，“多彩課程” 深化了“映·彩”文化，使學校“映·彩”文化有了更深的底蘊；另一方面，“映·彩”文化建設為“多彩課程”建設進行了先期的宣傳、動員和思想理論灌輸，“多彩課程”建設在“映·彩”文化建設過程中自然誕生。課程建設這顆“種子”培育在學校文化建設的“培養基”里，“映·彩”文化建設為“多彩課程”后期的發展奠定了良好的基礎。

二、切合自身開設特色課程特征

在課程指導上，學校不搞形式主義的邀請，不辦敲邊鼓式的講座，充分利用學校自身人才資源，開展符合自身實際的特色課程。

河南鄭州市二七區開創的“了解每一個，關注每一個，激勵每一個，成就每一個”的“多彩教育”理念，追求的“共生、共創、共享、共成長”的教育境界，提出的“培養個性+特長學生，打造名師團隊，成就品牌學校”的“多彩課程”目標，打造的“多彩課堂”下的“三重課堂境界”，十分切合寧都實驗小學的“多彩課程”建設。寧都實驗小學的“多彩課程”學習他們的教育理念，向往他們的教育境界，追求他們的課程目標，追逐他們的課堂境界。在這位真正的“多彩課程”建設“專家”的指導下，寧都實驗小學探索自己的課程改革。

學校堅持專家的 “指導”。寧都實驗小學的“多彩課程”吸收二七區的課程思想，認同他們的課程目標，但不走他們的重復路。在課程運行中，借鑒二七區“多彩教育”的成功經驗，結合自身特點，探索出了具有寧都實驗小學校本特色的“三階段兩課程”課改路線，并堅決沿著這條路線推進課改。

三、切合師生構建“多彩課堂”

在課堂建構上，秉承“以人為本”的理念，真心服務于“做最好的自己”和“做最好的我們”；忠心服從于“了解每一個，關注每一個，激勵每一個，成就每一個”，立足生本師本，找準課改切入點。

1.主體凸顯個性。課程的主體是學生。寧都實驗小學二年級以上生源由兩部分組成，一是來自于附近農村小學，由于城鄉教育二元格局較為突出，這部分學生基本上存在學習興趣不高，學習習慣欠佳的問題；二是來自于成班率過高的縣城小學，這部分學生在原學校學習已找不到自信，跟不上進度。為了準確掌握學生的基本情況，找準課改著力點，把握課堂生長點，學校對每位學生進行了一次問卷調查，請他們說說自己喜歡上什么課，想學什么。除了語數英以外，舞蹈、器樂、書法、手工、體育、演講、朗誦等18項課堂需求最為集中，通過問卷調查，既反映出了學生需求的多元性，又凸顯出了每位學生發展的個性。

2.個性催生課堂。“興趣是學生最好的老師”，學生的需求就是課程最必要的課堂。通過對課程主體的深入了解和深刻剖析，學校找準了“多彩課堂”建設的切入口：“瘦身”常規課堂，將常規課堂改革為學科類“瘦身課堂”和“營養類”“藝體類”“科技類”“生活類”“生態類”等“特色課堂”，滿足學生多元的學習需求。

建構“瘦身課堂”，減輕學習負擔。一方面縮減語數英學科課時，為“特色課堂”“騰地”；另一方面根據小學生的專注力一般僅有15分鐘到18分鐘的狀況，進一步縮短教師講解的時間，課堂經過校本化、生本化，使教師教學過程“變長為短、變拖沓為緊湊”，讓更多的時間留給學生自主學習，合作探究，以及完成隨堂檢測。

建構“特色課堂”，培養興趣特長。結合學校實際，開發了18項校本特色課堂，讓學生通過“走班”選擇自己感興趣的課堂，通過“多彩課堂”找回學習自信，培養學習興趣，發展能力特長，享受童年的歡樂，同時學生的個性化愿望也催生了具有寧都實驗小學特色的“多彩課堂”。

3.課堂呈現“真彩”。通過短短一個學期的“多彩課程”實踐，學校學生的面貌發生了根本的改變，他們由沉郁變得活潑，由自卑變為自信，由惰學變為樂學，人人都學有一兩門“絕技”，個個學習成績不斷攀升。上學期末，學校舉辦了一場“多彩課堂成果展示匯報演出”，豐富的節目、精彩的表演贏得了學生、教師、家長、領導及社會各界人士的一致好評。學生學科類成績經檢測也達到了超出預期的效果。

在關注每個學生的同時，“多彩課程”同樣也關注每位教師，關注他們的特長和愛好，關心他們的工作，關愛他們的成長。新學期教師報到時，學校要求他們填寫《寧都實驗小學教師特長愿望調查表》，了解他們的專業特長和教學愿望，以便讓教師們展其所長、樂其所崗，在專業發展上獲得最大的優勢和空間。

（作者單位：江西省寧都實驗小學）

責任編輯：潘中原endprint