任務(wù)型多模態(tài)職業(yè)英語教學成效探

李建玲

摘 要： 近年來，中等職業(yè)學校存在生源質(zhì)量下降、學風淡薄等現(xiàn)象，令學生失去了嚴峻就業(yè)形勢下的 優(yōu)勢。探索將任務(wù)型教學理念用于職業(yè)英語教學，細化任務(wù)為任務(wù)主題、任務(wù)素材、任務(wù)情景、任務(wù)評價。以學生為主體，教師為主導，以應(yīng)用任務(wù)為載體，采用多模態(tài)教學形式，調(diào)動學生英語學習興趣和學習積極性，夯實學生英語基礎(chǔ)，能極大提高職業(yè)英語教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學理念 多模態(tài)教學 職業(yè)英語教學有效性

一、引言

隨著我國改革開放的深入，對外交流日益頻繁。作為對外交流的主要語言工具英語，也顯得越來越重要，國家對英語專業(yè)人才的需求也越來越多，英語已經(jīng)成為我國各類學生的主要學科之一。目前，全國各地普通高中擴招，職業(yè)學校生源減少，素質(zhì)下降，職業(yè)學校學生普遍英語功底差，學習基礎(chǔ)薄弱，學風低迷，學生應(yīng)付英語作業(yè)和考試，普遍存在“過關(guān)型”學習動機。如何激發(fā)職業(yè)學校學生學好英語的深層動機，提高學習英語的興趣，打好英語學習基礎(chǔ)，實現(xiàn)從“要我學” 到“我要學”的轉(zhuǎn)變，在嚴峻的就業(yè)形勢下，幫助學生在競爭中處于優(yōu)勢，這是我們英語教育工作者面臨的挑戰(zhàn)，也是一項迫在眉睫的任務(wù)。職業(yè)學校目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此教學中必須切實提高學生的英語實踐能力和應(yīng)用能力，將單純傳授知識、應(yīng)付考試的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)知識傳授與應(yīng)用技能的結(jié)合，學生在職業(yè)學校打下良好的英語基礎(chǔ)，具備一定英語聽說讀寫實踐能力，有興趣學習，有勇氣交流，為進一步學習打好基礎(chǔ)。基于這一想法，嘗試在職業(yè)中專英語教學中采用任務(wù)型教學模式。

任務(wù)型教學模式（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種教學方法，該方法以學生為主體，強調(diào)以任務(wù)組織教學，在履行任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮學生主觀能動性，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在語境中感知英語、應(yīng)用英語，在“干”中學英語，在“用”中學英語，是一種先進的教學理念。作者認為任務(wù)型教學理念特別適合職業(yè)學校英語教學，但任務(wù)型教學方法在實際應(yīng)用中還需要解決一些問題，例如，如何合理控制教學有效時間？如何將任務(wù)型教學的趣味性和夯實學生英語基礎(chǔ)有效結(jié)合？如何將英語交流的流利性和把握英語語言的準確和復雜性統(tǒng)一？作者在職業(yè)英語教學中，探索以任務(wù)型教學為理念，從職業(yè)英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，采用多模態(tài)形式，調(diào)動學生學英語的積極性，取得了良好的效果。

二、任務(wù)型教學方法概述

任務(wù)型教學法分三個環(huán)節(jié)：任務(wù)前的設(shè)計準備，任務(wù)中的具體實施，任務(wù)后的評估。任務(wù)前的設(shè)計準備是任務(wù)型教學的關(guān)鍵，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，明確任務(wù)語言知識，任務(wù)要求和任務(wù)實施步驟。任務(wù)實施過程是學生綜合應(yīng)用任務(wù)設(shè)計的詞匯和句型，在情景環(huán)境下習得語言的過程。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。

任務(wù)型教學法新穎、活潑、實用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，在任務(wù)完成中獲得自我滿足和自我肯定，提升學習興趣。任務(wù)型教學方法體現(xiàn)了從“點”到“線”又發(fā)展到“面”的教學理念。

盡管作者認為任務(wù)型教學是適合職業(yè)學校英語教學，但實施過程中依然存在需要解決的問題。首要的是如何合理控制教學有效時間？即在有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。再就是如何將任務(wù)型教學的趣味性和夯實學生英語基礎(chǔ)有效結(jié)合來完成教學任務(wù)，何將英語交流的流利性和把握英語語言的準確和復雜性統(tǒng)一？

三、任務(wù)型教學探索

1.任務(wù)設(shè)計

任務(wù)教學法的關(guān)鍵無疑是任務(wù)設(shè)計。英國語言學家Jane Willis（1996），她的專著A Framework for Task-based Learning指出，所選任務(wù)要提供有價值和真實的語言材料，要能激發(fā)學生應(yīng)用語言的激情。因此，任務(wù)設(shè)計的語境盡可能真實和生活化。我們將任務(wù)設(shè)計分成任務(wù)主題、任務(wù)素材、任務(wù)情景。任務(wù)主題即知識點，任務(wù)素材是與任務(wù)主題相關(guān)的字詞句及輔助教學素材。這可以是語言的，如錄音、錄像和多媒體課件等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖和列車時刻表等。任務(wù)情景即任務(wù)語境，包括配對方式、小組討論、角色表演和公開表演等形式。

2.多模態(tài)任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計

任務(wù)型教學突出以學生為主體，激發(fā)學生的參與意識。任務(wù)素材的準備，提倡師生互動。一旦確定任務(wù)主題，就要做好任務(wù)素材準備，包括字詞句搜集、教輔材料準備、任務(wù)情景選擇，教師和學生分別準備，以教師為主?？梢圆捎眯〗M的形式編排，小組輪流擔任任務(wù)總負責，做老師的助手，協(xié)調(diào)任務(wù)完成。

任務(wù)環(huán)節(jié)包括任務(wù)主題的所有知識點的學習，以及任務(wù)情景的實施。任務(wù)知識點的學習采用多模態(tài)方法，將傳統(tǒng)教學與多媒體教學結(jié)合。任務(wù)情景可以是信息交換任務(wù)情景、觀點交換任務(wù)情景和活動型任務(wù)情景。任務(wù)環(huán)節(jié)應(yīng)以學生為主，師生互動，教師要鼓勵學生大膽嘗試，不怕出錯，有膽量、自由地用英語表達，展示自己。在任務(wù)情景中教學，英語要最大程度地用來作為交流媒介，在充當多種角色的實踐過程中，學生可以運用自己的語言積累和豐富的想象力自由發(fā)揮，“在做中學”。

另外，學生以英文口頭或書面的形式描述任務(wù)情景、匯報任務(wù)感受、任務(wù)完成情況和建議?？梢允窃谛〗M內(nèi)進行課堂上的口頭交流，也可以是學生課后作文。

3.現(xiàn)代教學理念、教學手段和傳統(tǒng)方法相結(jié)合多模態(tài)的任務(wù)型教學

要保證任務(wù)型教學保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，為學生進入更高階段的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)，還需要采用多模態(tài)教學，結(jié)合多種方式。我們認為傳統(tǒng)的教學方法還是有效的，應(yīng)該將現(xiàn)代教學理念、教學手段和傳統(tǒng)方法相結(jié)合，反復練習使知識扎根。通常將學生分成四人小小組，很多活動在小組間進行，具體做法如下：一是運用多媒體教學。這不僅可以大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實，引導學生主動學習，還為我們提供了形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，能激發(fā)學生的學習興趣。二是創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。因為英語課一開始是從互相問候來建立交際感情的，就能吸引學生進入英語課堂情境，創(chuàng)造良好的交際氛圍，除了充分利用教材培養(yǎng)學生交際能力外，還可從簡易讀物，英文報刊及internet網(wǎng)上選擇一些適合學生學習的材料，如時事新聞、故事、文體消息、廣告等，來充實我們的英語課堂教學，增加學生英語閱讀量。三是重視朗讀和背誦，養(yǎng)成早讀的習慣，早讀期間讀課文、背課文，練聽力。四是做作業(yè)。適量詞匯、語法、聽力及作文練習很有必要。五是切實執(zhí)行檢查制度。對小組背課文、單詞聽寫、適量的考試要堅持。endprint

4.任務(wù)型教學實踐

以《乘飛機旅游》為例，談?wù)勎业木唧w做法。我們把學生分成四人小組。首先，課前讓同學們收集關(guān)于旅游的經(jīng)歷、字詞句，教具等以及自己乘飛機的經(jīng)歷和感受；教師同時準備。第一堂課，老師首先給學生展示準備的多媒體教學材料，展示登機及旅游風光片，例如，意大利著名的比薩斜塔，法國巴黎的埃菲爾鐵塔，倫敦的大本鐘，悉尼的歌劇院，引出任務(wù)主題；然后引導學生介紹各自的旅游經(jīng)歷，踴躍參與到討論中來；再引導學生引出登機和旅游的主要字詞句，其間各小組派代表展示小組收集的字詞句、圖片資料。課后老師將自己準備的材料和學生準備的材料整理后發(fā)給學生作為資料。第二堂課，帶領(lǐng)學生熟讀課文，復述課文，熟練掌握全部語言點，并用自己的語言描述如何登機、旅游經(jīng)歷，聽錄音，看多媒體材料。第三堂課，任務(wù)情景活動，“模擬登記”。學生分角色，有游客，有機場檢票人員，有辦理行李托運人員，有機場安檢人員，有空姐。第四堂課，單詞、詞匯、句型練習以及任務(wù)評估。

5.任務(wù)型教學評估

傳統(tǒng)的教學考核往往以結(jié)果為導向，不注重考核的過程化，缺乏有效性，而英語平時的積累和訓練尤為重要，任務(wù)型教學更強調(diào)學生參與，語言應(yīng)用?？荚嚪椒ㄒ惨m應(yīng)這種教學模式?？梢圆扇∑綍r成績占70%、期末考試占30%的辦法，以引起學生對平時教學過程的重視。平時成績可具體細化為個人作業(yè)、單詞聽寫、小組分享、小組討論、課堂參與情況，創(chuàng)意表現(xiàn)等不同部分。

基于任務(wù)型的多模態(tài)英語教學，它極大地提高了學生的學習積極性，每個學生踴躍參與，課堂活躍了。學生變得愛學習了，學有所得、學有所成，取得明顯的進步，期末考試中，60個人中有20多人是90分以上，20人是80分以上，沒有一個不及格的，很受學生的歡迎與好評。

6.任務(wù)型教學思考

一是擺脫傳統(tǒng)教學以分數(shù)為主的模式，注重教學全過程評估。二是應(yīng)用賞識教育，慎用批評。

傳統(tǒng)的教學方法，為了讓學生得高分，有的教師怕學生出錯，全神貫注找錯誤，全力以赴糾錯誤，學生也唯恐犯錯誤，反而不關(guān)注英語的交流功能，因此學英語的興趣受影響。任務(wù)型教學要慎用批評，因為應(yīng)用賞識教育，能使每個學生在課堂上都有機會得到表現(xiàn)，讓學生去體味成功的甘甜。要設(shè)法讓學生嘗試成功，覺得英語并不難，使學生活生生地看到了自己學習英語的潛力，增強了自信心，也體會到學習的快樂和最初的幸福人生。

四、結(jié)論

本文探索基于任務(wù)型教學理念的多模態(tài)方法，從教學內(nèi)容、教學方法和教學評價三個方面討論了職業(yè)學校英語怎么教的問題。作者認為：一是任務(wù)型教學是一種適合職業(yè)學校學生的英語教學方法，體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角，有助于提高學生的學習興趣和成就感，從而激發(fā)自主學習動機；二是任務(wù)型教學，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性和參與意識，培養(yǎng)學生應(yīng)用英語進行交流的意識，大膽自由地表達；三是任務(wù)型教學應(yīng)采用多模態(tài)教學，使學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能，提高教學的有效性。

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（作者單位：江西司法警官職業(yè)學院）

責任編輯：劉偉林endprint