姜慧芳

隨著課程改革的不斷推進，傳統的教學方式得到改善和優化，課堂教學異彩紛呈，極具觀賞性。但是，有些課堂教學過于追求形式，看似熱熱鬧鬧，很精彩，實際上效果并不理想。本文從問題情境的創設和合作學習兩方面進行了一些反思。

一、反思問題情境的創設

在實施“問題解決”教學模式的過程中，教學設計的中心環節是“問題情境”的創設。但是有些情境的創設是“為生活而生活”“為情境而情境”，這在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的設置。

案例：一位老師在教學“比例尺”

一課時，這樣創設情境。

師：我們生活在這個地球上，大家對地球有什么感受？

生1：地球太神秘了。

生2：地球很遼闊。

師：地球的體積非常龐大，但是地圖卻只有一頁紙這么大，大家有什么疑問嗎？

生3：地圖上藍色代表的海洋比陸地大多少呢？

……

學生遲遲答不到點子上，教師有些著急：誰還有什么疑問呢？

生4：地球這么大，是怎樣畫到紙上去的呢？

教師松了口氣，終于有人答到點子上了。

“你提的問題真好！但大家知道是怎樣畫上去的嗎？這就是這節課我們要探究的內容。”教師板書比例尺。

反思：案例中教師的意圖很明確，

就是想創設學生熟悉的生活情境，制造“地球之大”與“地圖之小”的矛盾沖突，引出“比例尺”的概念。然而這種為情境而創設的情境，雖挖空心思，卻流于形式，反而使簡單的問題復雜化。情境的創設應該為數學教學服務，如果現實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的。如果數學內容本身沒有明確的現實原型，此時，就沒有必要“為生活而生活”，直接從數學知識引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高數學教學的實踐性。

二、反思合作學習

目前，一些數學課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發現”。縱觀諸多小學數學課堂，合作學習仿佛就是體現新課程教學理念的標簽，有了合作課堂好像就是以學生為主體的課堂。認真分析、思考一些課安排的合作學習環節，

都不同程度存在著形式主義、操作使用上的弊端。其主要反映在：①對討論的問題缺乏認真的設計和思考；②對討論的效果和質量缺乏深刻的反思；③注重了討論的形式忽視了討論的時機和討論題的研究；④討論中仍然是優等生當代表，由優生思維代替了中差生思維；⑤如何解決討論過程中不參與問題，讓全體學生都參與到教學活動中來。

如何科學有效地使用合作學習就成為當前數學課堂教學值得深思和研究的問題。教學問題的討論既要課前精心設計，又要在教學過程中隨機把握，做到適時適當、自然流暢。教師要不失時機地參與到學生的討論活動中來，體現生生互動、師生互動。筆者認為學習小組的安排可根據學生的素質結構和討論題的難易程度來科學安排。①討論的組織體現層次性。例如：難度不大的問題安排兩人一組商量，難度稍大的問題可設計成四人一組討論。②討論的組織安排體現科學性。科學地組織學生討論是避免形式主義的根本保證，無論同質同組還是異質同組的討論，均應在流動組長的協調下進行，使每一位組員都有發言的機會，并且要把意見收集起來進行匯報。③加強對討論過程的評價功能。當討論完后應對討論的情況進行匯報，這是教師了解學生學習狀態的最佳時機，不僅可以讓教師對學生的學習態度、學習熱情、學習成效評價，而且生生之間也可以展開評定。④討論過程中注意對學生個性化的塑造。培養學生敢于說不，敢于發表不同的見解的創新精神，引導學生批判性地吸取不同的意見，而不能盲目地隨從或適從，要竭力保護學生的創新火花。

筆者認為教學中的以下這樣幾種情況是可以安排學生合作討論的。第一，當新知識與學生的認知發生沖突時可設計討論題組織學生討論，讓學生在討論的過程中運用舊知解決新知，建立新認知結構。第二，知識的重難點或關鍵處，易于混淆的知識可以安排學生討論，通過討論，把握住知識的最本質的東西。第三，教學過程中出現的問題難度很大的思考題可以隨機安排學生討論，這能起到相互學習、相互幫助。第四，是我們教學過程中無法預測的問題，即當學生提出教師事先未考慮到的，偶然冒出來的問題時，也可安排機動的討論。以上所述教學過程中問題的討論要遵循教學活動的“必須”，是學生認知需求的“必須”。

真實有效的數學教學是一種理念，一種價值追求，讓我們所有數學教師在課改中不斷地思考，不斷地探索。

（作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校）