如何激發學生的朗讀興趣

朱海山

語文課程標準（2011版）要求：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是小學語文教學中的一個重要環節，朗讀可以讓學生發展想象力、增強感悟力、加強記憶力，同時也是促進學生情感體驗的一個有效手段。教師在朗讀指導中，必須依據新課標精神，根據不同年級學生的特點，強化有效指導、優化訓練過程。那么如何激發學生的朗讀興趣呢？筆者現結合自己的教學實踐，淺談幾點看法：

1.創設情境，激發興趣

直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也就最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。

（1）利用簡筆畫激發朗讀興趣。“把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的‘熒光屏上放映出來，這是讓學生思維放電的一種好方法。”低年級學生的思維以形象思維為主，不喜歡枯燥無味的講解。因此，如果能為學生提供一些直觀形象的感性材料，就會收到事半功倍的效果。例如，在教學“荷葉圓圓”一文中，我采用生動的簡筆畫啟發學生想象四個小伙伴快樂的心情，運用模擬表演、語言描述、設置問題等方法來創設形象生動的情境，激發學生的朗讀、表演興趣，使學生讀得惟妙惟肖，整堂課中呈現出學生主動樂學的景象。

（2）利用圖片激發朗讀興趣。在教學“棉花姑娘”一文中，我首先利用圖片展現棉花地，在教師的語言渲染中學生產生了身臨其境的感覺，然后引導學生細心觀察，用心感受，學生就能自然而然地感受到棉花姑娘被蚜蟲折磨的痛苦心情，感受棉花姑娘盼望有醫生來給她治病的急切心理。學生們有了真切的情感體驗，便能在朗讀中通過有聲語言自然流露出對蚜蟲的厭惡之情，和對棉花姑娘的同情之情。

2.形式多樣，激發興趣

大家都知道，小學生好動，注意力不能持久。針對兒童的這一心理特點，朗讀的形式就不能單一，而要采取多種形式的讀。比如，范讀、齊讀、領讀、個人讀、輕聲自由讀、表演讀和分角色讀等。

（1）范讀。范讀是朗讀指導最有效的方法。 要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，而有的課文語言優美、情節真摯感人，須要通過范讀激發學生的朗讀興趣。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

（2）領讀。領讀是文章中的每一個句子都要由老師領著學生讀，低年級學生的朗讀水平有限，要求學生正確流利地朗讀有一定的困難。

（3）表演讀。表演是學生喜聞樂見的活動方式。用表演的方式來幫助學生理解課文內容，不但能激發學生的學習興趣，還能化抽象為形象，化難為易，突出重點，突破難點。例如，我在教學“棉花姑娘”一文時，采用了表演讀的形式，努力營造出一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，讓學生始終保持著對讀的熱情與渴望。使學生在興趣盎然地讀書中發現燕子、啄木鳥、青蛙雖然沒有辦法為棉花姑娘治病，但是它們卻能在不同的地方捉害蟲，所以它們是我們人類的好朋友。

（4）分角色讀。在教學“荷葉圓圓”一文時，我采用分角色讀，用不同的語調讀小水球、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說的話，讓學生感受荷葉給他們帶來的快樂，讓學生體會到讀書是一種樂趣，一種享受。

3.巧妙評價，激發興趣

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學生尤其喜歡老師和同學們的贊揚和鼓勵，哪怕是一個微笑、一個眼神，都足以讓他們體驗到成功的喜悅。教學中，教師要充分發揮評價的激勵和導向作用，通過教師評價、生生互評的平臺，促進學生朗讀能力的提高。

（1）教師評價。評價時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每個學生在評價過程中領略成功的喜悅。例如，在教學“四個太陽”一文時，為了指導學生讀出豐收的喜悅，我提示學生想象：“如果你是果園的小主人，看到果園大豐收了，你最想說什么或做什么？”在教師激勵性的語言下，學生才會大膽嘗試自己、展現自己。通過這樣的訓練，即為學生提供了展示自己的機會，也讓學生在不斷的朗讀中提高了自己。

（2）生生互評。學生之間的互評，可促進學生思考，幫住學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣、加深感悟、積累語言。

總之，提高學生的朗讀興趣的教學方式有多種多樣，我們要充分利用教材，結合學生的實際多方面激發學生的朗讀興趣，挖掘學生的朗讀潛力，讓學生在生動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得感悟和思考，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（作者單位：遼寧省阜新市平安小學）