興趣，是最好的老師

梅玉

閱讀教學是小學語文教學的重中之重。在小學語文閱讀教學中，教師必須重視對學生閱讀興趣的激發，通過整合信息教學手段、創新閱讀教學過程、開展個性化閱讀等方式，讓學生在“讀”中有所感、有所想、有所思，使學生深刻領悟到課文的內涵，受到課文內容的情感熏陶。所以，教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，使學生在教師的引導下通過閱讀掌握語文知識，從而為提高語文閱讀教學質量奠定基礎。

一、整合信息教學手段，激發學生閱讀興趣

新課程標準指出，要不斷加大信息技術在教學中的應用力度，加快信息技術與學科課堂的整合，充分發揮出信息技術的優越性，以此來促進教師教學模式、學生學習方式的改革，給學生發展提供有利的學習工具和良好的教育環境。由此可見，小學語文閱讀教學與信息技術的整合具有十分重要的現實意義。在小學語文閱讀教學的過程中，教材所能夠提供的基本上都是靜止不動的畫面，這種畫面對于學生的視覺沖擊不大，很難有效地激發出學生的學習興趣。而信息技術卻可以使原本靜止不動的畫面活起來，同時還可以配上優美動聽的音樂，這樣能夠帶給學生視覺和聽覺上的沖擊，使他們大開眼界，有助于激發學習興趣。

二、創新閱讀教學過程，充分發揮學生主體性作用

新課標指出，語文閱讀教學要倡導學生在讀書思考的基礎上，通過教師的引導和啟發，對知識重點進行交流和討論，并鼓勵學生提出自己不同的見解。這就要求教師在閱讀教學中不斷創新教學方法，重視對學生獨立思維能力的培養，充分發揮學生的主體性作用，使學生掌握讀書的技巧，能夠在閱讀實踐中體驗情感變化，受到審美熏陶。

1.閱讀教學中融入多種教學元素

教師可以將音樂、美術、舞蹈等元素融入到閱讀教學中，激發學生的想象力和創造力。教師應當根據教學內容，引領學生走入自然、走進生活，營造充滿童真、童趣的課堂教學氛圍，潛移默化地提升學生語文素養。

2.結合閱讀教學開展討論、辯論活動

在閱讀教學中，教師要充分尊重學生對課文內容的不同見解，積極組織學生從不同角度來論證自己的觀點，并與其他同學進行交流和討論。這樣不僅有利于學生加深對已學知識的理解和記憶，還能夠激發學生探索未知領域的好奇心。所以，教師應當在結合學生年齡段特點和學習規律的基礎上，以閱讀課文為基礎，展開有效的討論或辯論教學活動。例如，在教學《稱象》一課時，教師可以先讓學生閱讀完全文，使學生掌握曹沖稱象的方法。而后，教師向學生提出問題：“同學們認為曹沖稱象的辦法是最好的辦法嗎？你們有比這種辦法更好的辦法嗎？”這時，學生的思維會被問題激活起來，在給予學生充足討論、交流時間之后，有的學生認為用石頭太麻煩，不如讓士兵代替石頭進行稱重簡單；有的學生認為可以就地取材，用盛滿水的水桶代替石頭稱重……通過討論，學生的思路得以拓展，充分發揮了學習的主體性作用，使學生能夠針對同一篇課文提出不同的看法，在暢所欲言中提高了對語文閱讀的興趣。

3.運用賞識教育方法關注學生閱讀過程

賞識教育是素質教育理念下有效的教育方法之一，它可以發現學生的閃光點，教師通過不失時機的鼓勵、表揚、肯定能夠幫助學生樹立學習的信心，增強學習的內動力。在語文閱讀教學中，教師應當以賞識的教學心態看待每一名學生的優點，鼓勵學生對閱讀內容提出不同的問題，給予多樣化的回答。教師要對這些不同于常規答案的想法給予充分肯定，鼓勵學生在閱讀中開動腦筋，多層面思考問題。

三、開展個性化閱讀，加深學生對知識的理解

目前，隨著新課程改革的進一步深化，閱讀教學在小學語文教學中所占的比重越來越大。通過語文閱讀教學能夠顯著提高學生對文本的理解和感悟，而想要使這種理解和感悟更加深刻，教師應在課堂教學過程中，開展個性化閱讀，以此來引導學生進行個性化體驗，這有助于學生思想感悟的形成。然而，因小學生受到年齡和閱歷的限制，加之他們的閱讀理解能力和欣賞水平存在較大的差異，從而使得學生很難在閱讀中體會到個性化的感悟。為此，教師應當在閱讀教學中通過合作學習的方式，指導學生進行個性化閱讀。教師可按照實際教學內容，并結合學生的具體情況，收集他們容易出現理解性偏差的問題，而后讓學生進行交流討論，再讓一些學生到講臺上把自己觀點闡述出來，然后由教師進行評價，對于學生正確的觀點教師要給予鼓勵和表揚，對于錯誤的觀點教師要幫助他們改正，從而達到在共同理解的基礎上進行個性化的閱讀欣賞。例如，在《赤壁之戰》一課的教學中，教師可在完成教學后詢問學生有哪些不能理解的問題，這樣能夠讓學生對所學的知識進行回顧，既加深了對所學知識的理解，又達到了反饋信息的目的，有助于學習的再創新。

（作者單位：江蘇省鹽城市步鳳小學）