好文章是改出來的
——如何設計作文教學中的“作文訂正”

許堯

（江蘇省海安高級中學，江蘇 海安 226600）

好文章是改出來的
——如何設計作文教學中的“作文訂正”

許堯

（江蘇省海安高級中學，江蘇 海安 226600）

作文教學是中學語文教學的核心組件，一味由教師講評，學生的作文水平總得不到有效提高?！吧俳潭鄬W”理念指出要啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教，讓學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。因此寫作教學唯有讓學生自己真正吃透文體，了解文章的弊病所在，才可能真正提高作文水平。這就需要行之有效的操作方式，避免學生和教師無謂的重復勞動，本文闡述如何通過作文訂正的方式提高學生作文水平。

作文訂正 建構主義 少教多學 自我反思

魯迅先生有一句名言：“好文章是改出來?！倍@個改要怎么改，他卻不曾詳說，頗有些只可意會不可言傳的味道。筆者提出作文教學中“作文訂正”這一教學設計，靈感來源于英語教學中的短文改錯題。高考英語試題短文改錯旨在測試考生發現、判斷、糾正語篇中語言錯誤的能力，兼顧考查學生在語篇中綜合運用語言的能力，既涉及詞法、句法、語篇結構、行文邏輯等，又涵蓋理解、分析、運用和整體思維等諸方面的能力。若將這種思維借鑒到語文作文教學中，必將使學生學會審視，學會反思，學會重視文字，敢于重新面對。

一、設計背景

隨著江蘇省高考語文試卷分值的調整，作文由原先的60分上升為70分。而部分專家及一線教師還主張進一步提高作文分值，甚至有人持這樣一種觀點：語文學習的最終目的是夠熟練地運用母語表達，語文考試應該只考作文，由作文評判學生的語文素養。這樣有失偏頗的觀點雖然值得商榷，卻切實反映了一個問題，就是語文教學中的作文確實是相當重要的一塊，不可小視。

但是這重要的作文同時也是極難啃的一塊硬骨頭。學生寫作文是腹中無物，筆下空洞；教師改作文是眼前千篇一律，毫無個性創意可言。筆者曾嘗試過同學之間互相批改，選取典范佳作或劣作重點分析，但是效果不佳。此刻聽懂了，下次寫起作文來依然是筆下艱澀。連基本的遣詞造句都難以達到高中語文寫作的要求，思想深度自然更淺薄。

而同為語言學科的英語教學中，學生的作文水準卻提高得很快。固然當下的高中英文寫作要求不可與母語寫作同日而語，但是在審題、表述、技巧等方面卻是大同小異的。通過和英語老師的交流及對學生英語考卷的分析，筆者發現，當下英語試卷強調規范的語法和表達，并且有相應的大量題型進行訓練。教師的教和學生的學都重視對于英語中表達錯誤或表達不完善的訂正。學生不僅此刻聽懂了，在課后的訂正中，還針對自己的錯誤和薄弱之處，結合所學和范例，重新思考，重新寫作，再次強化聽懂效果。筆者以自己執教的班級作為試驗田，保留傳統作文講評方式的優勢，借鑒英語改錯和作文講評的特色，從一年前開始試行 “作文訂正”教學設想。

二、設計創意

（一）在教學目標定位上，“作文訂正”的目標是使學生學會重新審視、再次反思文章，通過積累亮點、訂正失誤的方式，真正學會寫文章、改文章。

（二）在學習形式上，采用教師引導、典范示例、學生自我訂正三者相結合的方式。學生互批為機動項目，由學生自愿、自由組合，互相批改。

（三）在作業設計上，采取書面成文的形式。針對本次作文主要訓練目標和作文考察的三大塊 “審題立意、選材結構、語言技巧”，逐條分析總結自己文章中的得與失。將自己文章中的出彩處保留積累到摘抄本上，對于文章中的不盡如人意處先提出訂正方案，再根據方案進行修正。

三、設計依據

（一）理論依據

皮亞杰的建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。本設計在整個活動過程中都充分考慮到以上理論。

“少教多學”教學思想。教師通過“少教”將學生的學習變成發自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。“少教多學”之“多學”具有三個內涵：一是“積極學習”，即學生全身心地參與學習、探究觀念、解決問題，并在實踐中運用所學內容使學習變成發自內心的活動。二是“深度學習”，即學習者積極地探究、反思和創造，而不是反復記憶，在“理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題”。三是“獨立學習”，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。經過學生個體思考習得、領悟的學習內容應該依靠其個人能力獨立完成。葉圣陶先生提出“教是為了不教”。少教多學最終使學生獨立學習，達到學習的“自能”之境界。

（二）客觀條件

筆者所在的江蘇省海安高級中學學生生源較好，具備較強的自主學習能力，作文周期為三周一次，具備了當堂作文、批改講評、當堂訂正的條件。所以，該設計符合學生的學習水平和能力。

四、設計目標

作文訂正作為一項綜合性的語文自學活動，包含兩個訓練維度：積累與應用、審視與反思。每個維度都有具體的能力培養目標。

（一）積累與應用

強調學生要敢于肯定自我。不論怎樣的文章都不可能一無是處，不可能一個好詞、一條好句、一段好文都沒有。哪怕是不及格的文章，也要鼓勵學生敢于從自己的文字中尋找亮點并積累。一方面鍛煉學生的鑒別能力，另一方面鼓勵學生敢于面對自己寫的作文。

（二）審視與反思

學生必須學會重新審視自己的文章并進行反思。發現優點只是第一步，更重要的是對于文章中的缺陷有鮮明的認知并理性地分析，從而有效地修改訂正。

五、實施步驟

（一）準備階段

1.閱讀準備：明白什么是好文章。

利用寒暑假和周末閱讀課時間，要求學生必須閱讀至少五篇當年度的高考滿分佳作，五篇中國當代作家的1000字左右散文，五篇中外現代作家的1000字左右散文或雜文。作家作品由教師推薦一部分，學生自由選擇，可以是教師推薦的或者自己喜愛的作家。但是網絡文學和近年流行的青春文學引為“禁書”。近年來所謂的青春文學與網絡文學有合流趨勢，其思想、內容、情感多偏于消極、架空、不切實際，不僅對于學生的規范寫作無益，而且對于精神涵詠也沒有任何價值。

筆者推薦的中國當代作家有畢淑敏、遲子建、周國平、韓寒、王安憶、張潔、殘雪、張抗抗等，中外近現代作家有魯迅、朱自清、郁達夫、德富蘆花、大江健三郎、川端康成、芥川龍之介、夏目漱石、多麗絲·萊辛等。這些作家的流派、風格各不相同，但共同特點都在于有一雙發現美的眼睛，關注生活的細節從而藝術化地表達，抒寫自己對于自我、人生、社會的思考，以“有涯”追尋“無涯”，從此岸關注彼岸。作文的深度在于思考，思考在于積累，積累來源于直接生活經驗和閱讀經驗的間接獲取。這并非朝夕可以速成，必須有長期的閱讀加以積淀。

2.評價準備：明白文章好在哪里。

在閱讀的基礎上，查閱相關評價資料，針對每篇文章從三個方面做分類統計：語言技巧、立意主旨、選材內容。做好相關的讀書筆記，初步了解如何評價一篇文章。結合自我閱讀和資料積累，初步總結出自己認知結構中的作文評價方法。

3.訂正準備：審視自己的文章不好在哪里。

從自己上一學年度的文章中按最高、最低和中等選取三篇文章。為自己的文章寫上評語，從語言技巧、立意主旨、選材內容三個方面進行評判，寫出優劣之處，總結自己文章的一貫優勢和一貫問題。

（二）實施階段

有了前一階段的準備，學生在充分閱讀和自我審視的過程中，對于什么是好文章、自己文章常出現的問題有初步認知。在進入新學年的寫作訓練之后，以三周為一個時間單位，第一周當堂限時寫作，第二周討論評講，第三周訂正交流。實施作文訂正，具體分為以下幾個步驟。

1.寫作訓練。

在學生已有經驗總結的基礎上讓他們再度寫作。不做任何寫前指導，讓學生根據自己的認知，自由地、有意識地避免自己的常見問題而有松有弛地寫作。

以《令我感動的曾經》為例，題目如下：

請以“令我感動的曾經”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。要求：立意自定，不要套作，不得抄襲。

2.批改匯總。

教師批改只給分值，而不寫任何評語。

如在《令我感動的曾經》一文批閱過程中，全班63位學生，56～60分10人，49～55分40人，42～48分13人，無不及格。

從學生寫作的實際情況來看，“曾經”這一要點沒有問題。但是，“我”和“感動”這兩點則有偏廢，顧此而失彼。一方面沒有挖掘出“感動”一詞的深層次哲理，只是泛泛談論“某某人、某某事令我感動”，或者“我感動了”。另一方面是泛泛談“我”的確感動了，但沒有展示我受到了哪些感動，這些感動對“我”產生了哪些方面的影響，這些影響對“我”產生了哪些意義，“我”的所思所想為此會出現怎樣的變化。這樣的文章讀起來顯得空泛、乏味。即使語言華麗、事例充分，也不能達到寫作要求。

3.交流評講。

教師根據批改情況，將學生習作中出現的所有問題進行匯總。在評講時，隱去學生姓名，結合習作將所有問題通過投影儀展示出來，交由學生自由討論問題的根源所在。

在《令我感動的曾經》一文的交流中，最終學生討論結果如下：審題時缺少對于題目的必要理解，應該對于題目多問幾個為什么。由于審題不夠仔細，最終造成寫作時題材褊狹，立意不深。

學生共同商定，最后認為訂正時有三方面問題必須弄清：第一，審題立意上，這個“曾經”怎么令我們感動了？“感動”的深層次價值在哪里？第二，內容選材上，我們寫的“曾經”究竟是怎樣的曾經？所寫的“曾經”是否真的達到了令自己“感動”的地步？選材是否“為賦新詞強說愁”了？第三，語言結構上，有沒有需要潤色的語言，“曾經”和“令我感動”各占的文章比例是否需要調整？

根據討論結果，筆者將問題板書在黑板上，大家根據這樣的思路進行訂正。有特殊情況的，作為訂正中的第四點進行個別訂正。

4.進行訂正。

個人根據高考作文評分標準書面總結出自己文章的缺陷扣分所在。根據討論結果，針對自己文章的問題進行分析，并針對問題所在進行局部重寫。

以本班賈子晴同學的《令我感動的曾經》訂正為例：

（1）審題立意方面：

審題立意方面我做得較好。對于“令我感動的曾經”這個題目，我抓住了中心詞“曾經”，注意到“曾經”必然是過去的、記憶中的人或事，乃至于歷史遺留下來的東西。而時間是具有延續性的，曾經、現在、將來，“曾經”對后兩者有影響、有關聯。

（2）內容選材方面：

我選取的點是“曾經的承諾，哪怕未曾實現，也給了當時自己一片光明”。我覺得這個題材是不錯的。人在困境中會感覺到全世界都將你遺棄，世界陽光明媚卻只有你人生暗淡。這個時候最需要的不是物質上的幫助而是精神上的慰藉。一句溫暖的話語，一份感人的心意，不管說者是否無心，聽者有意銘記，有意將這份感動珍藏一生，因為那樣疲憊傷感的心有過被在乎的人的關心，有過情感的滋潤，有過一時的明媚并終將延續下去。

具體內容上，我寫的是曾經在艱難的歲月中友人無心的一句承諾，曾經在勞累的時候年幼的妹妹許下的一句“以后”。

（3）語言結構方面：

對于曾經的感動，我的寫作力度不夠，也是自己的作文只得了58分而無法更高的原因。我將兩次承諾給予的感動進行了重寫。

第一次被朋友的承諾感動：

當時，我別過頭，輕輕說謝謝，心底的某個角落暖暖地潮濕起來，溫暖由心蔓延至全身，嘴角早已不自覺地上揚。陽光下振作一新的自己，望著來往穿梭的忙碌人群，覺得自己是全世界最幸福的人。

第二次被妹妹的“以后”感動：

感動如霧氣升騰，最終在眼前氤氳，變成一片模糊。淚來得猝不及防，打在冰冷的桌面，瞬間消失。我慌忙拭淚，作為姐姐要更堅強。我輕輕地擁抱著妹妹，低頭輕吻在她凍紅的臉蛋上，我知道，生命之中又種下了一顆感動的種子。

（4）個別訂正：

我覺得文章最后的議論升華結束得過于倉促，也許由于時間的原因，因此我想在最后的結尾之前加上這樣一段思考：很多時候，我們在現實面前無能為力；很多時候，我們輕易地許下諾言；很多時候，我們明明可以遵守諾言只需一點點的努力，卻更愿意選擇違背諾言。殊不知，許下的承諾如欠下的債，多少人到臨死之前依舊是一個負債累累的罪人？

（三）交流與評價階段

在第二周討論評講之后，學生于第三周訂正交流之前上交訂正作業。教師給予評定，針對原文和訂正進行評價。第三周課上學生互相交流訂正，交換心得。

如對于賈子晴同學的作文訂正，有同學提出異議，他說：“我覺得賈子晴最后的個別訂正是沒有必要的。她文章的主題就是強調承諾在困境中帶給我的感動，無論這個承諾有沒有完成，最后的議論也應是圍繞這個主題。而她加上的這段議論看起來就像在批評那些沒有完成承諾的人。 ”

也有同學認為：“賈子晴的這段議論是放在結尾之前的思考，是自我反思。當別人的承諾帶給我們感動時，我們是不是也對別人承諾過？如果說我們能做到信守諾言，不是更好？”

大家就此展開討論，最終得出一致意見：這段議論很不錯，但放在文章中則游離于主題之外，還是刪去為好。賈子晴同學也贊成這樣的意見。

六、評價標準

凡在規定時間一周內完成作文訂正即為合格。

在規定時間內完成作文訂正并確實使文章得到升格的為良好。

在規定時間內完成作文訂正并使文章得以升格，有自己獨到思考與建議的為優秀。

七、設計感悟

學生并不是不想寫好作文，關鍵是不知道如何寫。講了很多方法，說了很多技巧，看了很多書籍，如果沒有有效提煉、咀嚼、吸收與反思，那么無異于在浪費時間。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，同樣，一千個人來寫哈姆萊特就會有一千種寫法。教者為學生指明的更多的是寫作的前途，怎么寫，而不是死板地要求必須怎么寫。作文不是澆塑模型，向模子里倒鐵水。作文是讓自己想說的話正從心里流出來，我們修建的是讓水流出來的水渠。作文訂正正在朝這個目標努力。

［1］丁芳.智慧的發生：皮亞杰學派心理學［M］.濟南：山東教育出版社，2009.

［2］任鐘印編.任寶祥，楊守明，張華清譯者.夸美紐斯教育論著選［C］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］葉圣陶著.劉國正編.葉圣陶教育文集［C］.北京：人民教育出版社，1994.

［4］胡曉風，金成林，張行可，吳琴南.陶行知教育文集［C］.成都：四川教育出版社，2007.