泰國學生使用漢語名量詞偏誤分析

安曼蘭（Ms.Ammara+Apaipong）

摘 要： 本文主要談泰國學生使用漢語名量詞的偏誤分析。在學生使用各種名量詞的過程中，往往會產生若干個偏誤。從對外漢語教學的角度出發，作者對泰國學生頻繁出錯的地方進行深入分析和探討所產生偏誤的根源，以母語負遷移、目的語干擾及文化因素三種偏誤為分析的基礎，并且提出有利于泰國學生漢語名量詞教學的建議。

關鍵詞： 漢語名量詞 泰國學生 偏誤分析

隨著中國與東盟（東南亞國家聯盟——ASSOCIATION OF SOUTHEAST ASIAN NATIONS（ASEAN））的合作日益密切，并將于2015年實現東盟共同體，在東盟各國興起了一波“漢語熱”。現在越來越多的泰國留學生開始重視學習漢語。因為中泰兩國不論是在教育方面、經濟方面還是科學方面的交流，都需要使用到漢語。量詞是漢語中一個非常重要的詞類，漢語量詞非常豐富，不僅數量多，使用頻率高，而且使用方法也很難掌握。筆者在學習泰語及學習漢語的過程中，存在什么量詞和什么名詞搭配的疑惑。對于非母語者來說，名量詞的掌握和準確的運用是學習漢語的一個難點。因此，在對外漢語教學中，它們不是學習一兩年就可以解決的，必須找出漢語量詞教學的難點及泰國學生學習漢語量詞時的教學對策和建議。本文的研究將有助于對泰國學生進行針對性的量詞教學，并為對外漢語教學提供一些借鑒。

一、泰國學生學習使用漢語名量詞的偏誤收集

為了了解泰國學生在學習漢語名量詞的學習情況，漢語和泰語名量詞從認知上都有一定的共性。雖然兩種語言都共有名量詞，但是兩種語言量詞的用法及意義并不是一一對應的關系。泰國學生在學習漢語名量詞容易出現錯誤，也會出現不少偏誤。為了了解泰國學生學習使用漢語名量詞的偏誤，本文主要在課堂當中對漢語名量詞收集語料，對象為泰國素叻他尼皇家師范大學中文專業本科一年級和二年級的學生，人數總共63個學生。

由于目的在于收集偏誤，本文收集對學生的試卷、作文中出現的量詞偏誤，以及在課堂中記錄下來的學生使用名量詞的偏誤，在語料中找出名量詞偏誤產生原因，提出幾點行之有效的教學建議，提升他們運用漢語的水平。

二、泰國學生漢語名量詞的偏誤產生原因分析

近年來隨著偏誤分析理論與第二語言習得研究理論研究的深入、廣泛和科學，研究得越來越精深。偏誤分析理論建立在對比分析理論的基礎上，是對比分析產生偏誤的唯一原因。目前對外漢語教學研究是一個基本方向。筆者在偏誤分析漢語名量詞研究的指導下，以在蘇叻他尼皇家師范大學教師工作的教學中收集到的偏誤語料為基礎。為了了解泰國學生學習使用漢語名量詞的偏誤分析，收集泰國學生學習學習使用漢語名量詞的偏誤是非常必要的。本文對泰語學生漢語名量詞的偏誤產生原因分析為三個方面：（1）母語的負遷移；（2）目的語知識負遷移；（3）漢泰兩國的文化、社會地位和思維有不同。

1.母語的負遷移

《外國人學漢語偏誤研究》指出：“母語對目的語習得的干擾更可能出現兩種語言存在‘決定性相似度的時候。當兩種語言的等值項或等值結構之間存在一些相似點或一些差異時，偏誤容易出現。”漢語和泰語有共同身系統一詞類的量詞。這使泰國學生在學習漢語量詞時比歐洲學生更了解而更快，就是有相似的地方也會帶來正遷移，有利于學習。但是漢泰名量詞的系統也有一些不同，就是如果泰國學生只能依賴母語知識則會出現母語背景同類性的偏誤。例如：中國人選用“只”作為單位量詞“一只”、“兩只”的“只”字，在甲骨文、金文和小篆中，均像是用手抓住一只鳥形，其本義為一只鳥。后來擴展到家禽、家畜等動物。泰語使用“[tua33]”引申為量詞，意義是身體。因為泰國人認為動物具有身體體壯的特征，所以他們都認為漢語所有表示動物的量詞選用了“[tua33]”作為統一來計量的偏誤。

2.目的語知識負遷移

姚金玲指出：“學習者把他所學的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當地套用在目的語新的語言現象上，造成了偏誤，也稱為過度括或者過度泛化。”這類偏誤一般在母語中找不到根源，而且不同母語背景的學習者常常出現同樣的偏誤。當學生面對新的語言知識時，泰國學生掌握的目的語知不充足，新的內容成為已經學過的采用有限的目的語知識直接套用在新語言上，結果產生了偏誤。這樣的情況就是過度泛化。在名量詞泰國學生選用的時候，過度泛化使用在二語言習得中是極其普遍的。例如：漢語和泰語都有反映出量詞與名詞的普遍使用的“個”。泰國學生剛開始學習漢語的時候都發現在口語當中能廣泛使用，就直接套用“個”代替了所有他們不知道的名量詞，出現了“一個樹”、“一個花”等偏誤。這種“個”的泛化會影響他們正確地學習漢語量詞。

3.漢泰兩國的文化、社會地位和思維不同

在泰國社會地位的不同，體現了表示人物的量詞，例如：“[pra45][？o？耷33]（位）”用于國王專用詞語的和“[tan41]（位）”表示受人尊敬之意的量詞。關于動物的量詞漢泰民族心理認知看法不同，采用了不同動物的量詞，例如：“狗”中國人認為這些動物是表示長條狀的量詞，就選用了“條”計量。泰國人認為它既有身子又有腿部但是強調了不是人類，因此選用“[tua33]”計量。泰語“[tua33]（只）”一般計量所有的動物，但是對大象來說，除了用“[tua33]（只）”計量以外，還有兩種不同用于皇家的大象的計量詞，例如：[ca：？耷45][sa：m24][c？捫：ak41]（三頭大象）用于家里收養或訓練的大象和[ca：？耷45][sa：m24][ca：？耷45]（三頭御象）古代大象是泰國文化吉祥和有很高的地位。從這個角度來看，因為漢語里沒有對應的量詞，所以影響了學生選擇量詞，而造成了疑惑和混亂的使用。

三、針對泰國學生漢語名量詞的教學建議

泰語和漢語都屬于漢藏語系，二者之間有很多共同點，表現在量詞上，就是都有量詞系統的存在。漢語名量詞的教學方法必須涉及擴大相關知識面，進行更有深度的講授，不能單純依靠學生死記硬背。在課堂學漢語名量詞要求學生不僅有初步的漢語讀寫知識，還要有漢文化背景知識。下面，我們對偏誤分析所出的結果，提出一些針對泰國學生名量詞的教學建議。

1.漢語名量詞的語義教學

漢語名量詞和泰語名量詞語從義上有一對多的現象。兩種語言表現為泰語只用一個量詞而漢語用不同的量詞表示不同語義。例如：漢語名量詞的香蕉是“把”有類似把手的東西。但是泰語用“[wi：14]（梳子）”搭配泰語量詞的香蕉，本體的意義就是“梳子”的意思。泰語是用來表示物的形狀，因為香蕉排列整齊像梳子的形狀一樣。另外，泰語一個名詞跟一個量詞一起搭配可以表示不同的語義，而漢語當中卻用不同量詞。因此，什么時候用哪個量詞要具體看，不能把泰語名量詞的用法套用在漢語量詞的使用上。

2.漢語名量詞文化背景與思維教學

第一語言的基礎上學習第二語言，往往要經過才能和思維聯系關系。在教學中，教師應該讓學生學到漢族人的文化、習俗等觀念，例如：漢語中的“狗”，中國人認為這些動物是表示長條狀的量詞，就選用了“條”計量。從另外一個角度看集合量詞，也有“捆”用于捆在一起的東西，表示比較隨便的意思。一般用于一捆菜、一捆蔥、一捆菜木柴、一捆青菜等，動量詞“束”表示漂亮、文雅的意思多用于書面語，例如：一束玫瑰花、一束鮮花。可見，這樣解釋反映了民族思維與文化的方式，使學生更理解語言與思維的關系，幫助學生擺脫母語的影響。

3.應用多媒體輔助教學

鄭艷群指出：“語言教學中應盡可能選擇以視、聽等方式交流信息的媒體，以彌補或替代只用文字材料的不足。對處在語言學習過程中的學生來說，用圖片、影像和聲音顯然比用語言表達能更迅速、更有效地傳遞學習內容。”在課堂當中，教師不能僅靠文字和口頭解釋課文，有時學生就體會不到，導致教師花費大量時間和精力解釋量詞。如果能夠運用多媒體圖片和圖形教學，然后教師運用兩種語言對比解釋，找出它們之間的差異，就能增加學習者的詞匯量、加深學生的印象并保持長期記憶的效果。

參考文獻：

[1]周小兵，朱其智，鄧小寧.外國人學漢語語法偏誤研究.北京語言大學出版社，2007.

[2]姚金玲.泰國學生漢語寫作中的母語遷移現象.廣西民族大學碩士學位論文，2008.

[3]鄭艷群.計算機技術與世界漢語教學.外語教學與研究出版社，2008.

作者簡介：安曼蘭（1985.8—）女，泰國人，素叻他尼皇家師范大學，漢語講師，目前在南京師范大學攻讀博士。研究方向：對外漢語。