南疆小學雙語教學經驗淺談

孫建軍

（新疆庫車縣林基路小學漢語學校，新疆 庫車 842000）

南疆小學雙語教學經驗淺談

孫建軍

（新疆庫車縣林基路小學漢語學校，新疆 庫車 842000）

新疆是一個多民族聚居地區,開展對少數民族的雙語教學已經有相當長的歷史,也積累了許多經驗。本文就當地教學中存在的一些困境談了幾點解決方法。

新疆；雙語教學；困境；解決方法

新疆歷來提倡雙語教學，近些年更是加大了對雙語教學的投資力度，如今筆者學校里有三分之二都是少數民族學生，雙語教育更是學校教育中的重中之重，在這么多年的工作經驗中筆者對雙語教學也有了一些屬于自己的淺顯認識。

一、雙語教學的困境

雙語教學的歷史源遠流長，其歷史意義和重要性不言而喻。如今我縣又開展了民漢合校的活動，現今的雙語教學中難免會出現一些困境，筆者從工作經驗中發現以下幾點：

（一）城鄉學校雙語師資力量搭配不均。鄉村雙語學校里盡管硬件設施完善，學校里的班班通電腦一應齊全，但是多為少數民族老師授課，這些硬件無法充分得到應用。有些少數民族老師自己本身都不能熟練標準的應用漢語，在教授學生的時候也無法讓學生學習到正確的漢語發音，更不要說開啟琴棋書畫興趣班等課程。另外學生也因為聽不懂漢語讓教學變得更加困難，少數民族老師從而更喜歡用民語言教學。

（二）城鄉雙語學校學生所處語言環境不同。鄉村學校的學生因為周圍沒有漢族聚集區，所以無法在生活中運用漢語。鄉村雙語學校里也都是少數民族學生，根本不需要說漢語，增加了學習漢語的困難度。

（三）雙語教師難當。因為雙語教學必須要求雙語老師能夠在漢語和民語之間轉換自如，不僅是對日常用語，還要求他們在學術方面對漢語有更多的理解，并發掘相對應的民語體系，再簡化到能夠讓學生聽懂明白，這樣的過程會耗費雙語老師大量的時間精力，有的時候往往還不能達到預期的教學效果，而學校中能夠做到這樣的雙語教師畢竟是少數，工作壓力也隨之增加。

（四）雙語學校好學生流失較重。雙語學校里學習成績好一些的學生都希望能夠上漢校提高自己的成績考入好的漢語中學，學校里好的學生留不住，同時也給剩下的學生帶來負面影響。雙語學校的教師積極性被打擊，學校的成績考評也受到影響。學校間教學質量差距懸殊，開展雙語教學的困難也隨之增大。

（五）雙語學校的漢族老師較少。漢族老師心有余而力不足，教課的難度很大，學生連簡單的漢語都不會說，根本無法交流，更不要說授課和提高教學成績。在這樣的狀況下漢語教師的工作積極性大受打擊，想要將雙語學校的成績提高便難上加難。

二、雙語教學困境的解決方法

對此筆者在與鄉村小學進行教育教學活動的時候多有感慨，由此筆者有以下幾點意見：

（一）雙語學校應先從學校管理制度上下工夫。

1.首先雙語學校和漢校在管理制度上有差距，可以從以下兩點進行改善：一是教育管理要有嚴格的程序，但是度可以根據雙語學校的情況不同自行把握；二是在教育教學常規管理的標準上不能放松，不能怠慢。

2.雙語學校領導班子需健全。一個好的雙語學校必定需要一個好的領導班子，而好的領導班子的首要條件是成員健全，成員綜合素質較高，這是提高雙語學校教學質量的必備基礎。

3.現在學校對于雙語教學的考評制度不完善。筆者認為如果是雙語班那就需要有單獨的考評機制。雙語學校的純雙語教師的考評必須有積極的導向作用以加強雙語老師的教學積極主動性，號召更多的教師學習雙語。雙語學校的考評制度不能和漢語學校一樣單純放在一個指標體系中進行。

4.鄉村小學的漢族教師可以在臨近學校間流動教課。現在鄉村小學的漢族教師人數少并且分布不均，如果能夠將漢族教師單獨分配到臨近的幾個小學中專教授漢語則可以達到資源的最大化利用，也能夠讓漢語教師專注于自己擅長的課程。這樣就需要組織上直接將漢語教師從學校工作中單獨列出，工作的地點并不單局限于一所學校，而是臨近片區內的學校。

（二）加強師資力量的培訓途徑。

1.從外部聘用教師。有條件的雙語學校要從小學低年級開始就實行漢語教學，所以必須要聘請漢語老師或是雙語流利的教師。這一點也可以直接提高學校教師的師資水平，但是一個學校的編制有限，所以并不能從根本上解決問題。

2.從學校內部加強培訓。本身學校少數民族教師就需要提高自己的漢語水平，學校可以對教師進行分批外出培訓，還可以在學校內進行校內培訓。老師不能夠因為漢語水平不好就避而不講漢語或是民漢語言交替使用，使得學生因為語言轉換而產生更多的問題。

（三）增加結對幫扶的強度。

城鄉學校間可以進行一對一或者一對多的幫扶行動，縣城學校選取經典的課程進行送課下鄉的活動，還有班主任情景機智擂臺賽，幫助鄉村學校磨課，將較新的教學理念帶給他們。縣城學校領導層方面和鄉村學校結對子，逐一培養鄉村學校各部門的管理人才。這一系列活動如果一直堅持不懈的做下去，必定能夠縮小城鄉學校間的差距。

三、雙語教學中的助力

雙語教學是任重而道遠的，在基層做好雙語教學工作往往需要克服很多的困難。伴隨著上級的重視和教師們的努力，雙語教學在困境中也能看到希望：

（一）新疆的發展一向很迅速，單就筆者的縣城來說招商引資以及對口城市援助等項目就源源不絕，這些機遇都需要少數民族運用到漢語才可以抓住做大做強。在這樣的大環境下少數民族都迫切的想要學習漢語。近些年新疆對外的宣傳力度前所未有的大，讓更多的人都看到了新疆蘊含的潛能，要將這些潛能發揮出來，少數民族注定要在一定程度上熟悉漢語了解漢語運用漢語。

（二）政府加大對學前教育的投資，開辦了多所高質量高品牌的雙語幼兒園，并且全額免費，在學前就讓少數民族的孩子接觸到漢語，在一定程度上減輕了小學雙語教學的壓力。

（三）如今普遍的少數民族農民都已經接受了讓孩子上好的漢語學校的思想，學生們也很愿意學習漢語，學校里原本漢語不熟練的雙語教師想要提高自己能力的愿望也很強，雙語教學在老師學生家長都努力的情況下教學質量會提高很快。

（四）縣政府對雙語教學的重視也是學校大力發展雙語教學的支撐，民漢合校的發展也給雙語教學提供了良好的條件，在民漢合校的大前景下，雙語教學的老師對于自身才能的價值感也在增強，雙語教師在民漢合校中的重要作用逐漸凸顯。政府督導室對雙語教學的督察力度增大，對雙語教育不定期的抽查和情況反饋，在一定程度上刺激了雙語學校的教育教學的發展，讓雙語學校不斷改進自身，提高教學質量水平。

四、結束語

雙語教學不論是大環境還是小環境都有足夠的力量來支撐，只要教師們能夠一心一意的將雙語教學進行到底，孩子們一定會由此受益，用我們自己的力量來為雙語教育的發展添磚加瓦。

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