依區域特點 借學業標準 促師生成長

束春華

海淀區教育資源分布不均衡，山前地區屬于北京核心城區，優質教育資源密集;山后地區即北部新區則屬于城鄉結合部和農村地區，基礎教育資源相對薄弱，義務教育資源布局整體上還是存在落差的。海淀區教委用“筑巢引鳳，高水準建校引名校入駐;教育聯盟，讓優質學校承辦普通校;力促均衡，教育投入向薄弱校傾斜”等多種手段促進教育均衡發展。對于海淀區教師進修學校來說，深度開展北部新區教研，促進北部新區師生的共同成長，配合教委的一系列措施，更具深遠意義。

一、教師對《海淀區義務教育學業標準與教學指導》的認識

北部新區的多數學校規模小，各校學生總數在幾百人以內。平行班2～3個，教師自身的研究力量薄弱。這些學校的多數教師語文、數學包班，教研時間相對其他區域更為緊張。這些因素導致教師們校內、校際間的學習交流受限。開展北部新區的深度教研，教師們需要一個大的平臺與空間。恰逢《海淀區義務教育學業標準與教學指導》的正式出版與進一步實驗，這為北部新區的教研提供了一個前所未有的機遇。

作為一線教師，大家在教研中最關注什么呢？我們隨機抽取了34位實驗校教師進行了關于《海淀區義務教育學業標準與教學指導》的相關情況調研，我們發現低年級教師對《海淀區義務教育學業標準與教學指導》的第三部分（教學關鍵問題及指導）和第四部分（教學案例）更為關注，而高年級教師對第二部分（學業標準）更為關注。

不同年段教師對《海淀區義務教育學業標準與教學指導》的關注角度不同。低年級教師更關注“知識與技能”的維度，缺少對標準水平進階和多維度目標的理解;高年級教師教學空間大，關注的維度多，但缺少合理結合多維度目標的教學策略。

不論是低年級教師還是高年級教師，都需要對學業標準進行整體系統的思考。《海淀區義務教育學業標準與教學指導》正是為教師們構建了一個“標準系統”，幫助他們整體把握教學方向和學生學業水平。對于北部新區的教師來說，借助《海淀區義務教育學業標準與教學指導》的使用與實驗助力研修，一定可以事半功倍。

二、借“標準”助力研修

《海淀區義務教育學業標準與教學指導》共包括五部分：第一部分是課程標準解析，第二部分是學業標準，第三部分是教學關鍵問題及指導，第四部分是教學案例，第五部分是附錄（各年級教學關鍵問題和各年級學業標準評價樣題）。如何利用《海淀區義務教育學業標準與教學指導》指導我們日常教學和教師研修呢？

1. 細品解讀文本

上述五部分合起來建立的是一個“標準系統”。我們以北師大版數學一年級的實踐活動《分扣子》一課為例，具體說明。

《分扣子》是一年級下冊《數學好玩》單元中的第一課時，隸屬第一學段“綜合與實踐”領域。主要是以實踐活動為主要形式，開展小組合作，在議一議、做一做、想一想的過程中，鼓勵學生“從頭到尾”思考問題。關注解決問題過程的評價，對分類方法及參與主動性和積極思考做全面衡量。

《海淀區義務教育學業標準與教學指導》第一部分課程標準分析，關注了《義務教育數學課程標準（實驗稿）》到《義務教育數學課程標準（2011年版）》的變化（如表1），通過對比，引發教師思考。例如：兩版課標對于“綜合與實踐”領域的變化，說明了2011年版課標更重視體驗及經驗，把經驗積累作為活動目標，強調經歷問題解決的全過程。

《海淀區義務教育學業標準與教學指導》第二部分為學業標準，細化了學年學業標準和單元學業標準。教師們既能整體把握兩個年段的目標進階，也可以對本學年、本單元、本課時的具體教學目標有一個全面的了解（如表2、表3）。

《海淀區義務教育學業標準與教學指導》第三部分為教學關鍵問題及指導，聚焦了本學段的教學關鍵問題。《分扣子》一課是綜合與實踐領域，1～3年級分冊詳細敘述了“如何整體把握第一學段綜合與實踐的教學”（見圖1），而4～6年級分冊又進一步闡述了“如何整體把握綜合與實踐的教學目標，以及各年級分別如何體現”（見圖2）。這樣的一套書，就能幫助教師們站在小學階段“綜合與實踐”的學業水平角度，整體把握本領域的教學。

《海淀區義務教育學業標準與教學指導》第四部分教學案例為教師們提供了一個《分扣子》的實踐案例（見圖3），供老師們在此研究的基礎上，進一步深入開展研究。

2. 關注標準評價

《海淀區義務教育學業標準與教學指導》第五部分附錄中，也設計了關于本節課的評價樣題（見圖4），幫助老師們進一步明確學業水平的評價標準。

通過《分扣子》這個例子，通讀《海淀區義務教育學業標準與教學指導》的五個部分，我們對于這個“系統”有了一個初步的了解和認識。而這個“系統標準”對于學生學業水平的評價作用也是十分重要的。

通過《分扣子》一例，我們了解了《海淀區義務教育學業標準與教學指導》的基本框架。其中也涉及了關于評價的部分。《分扣子》一課是第一學段的“綜合與實踐”領域的一節課，那么第二學段關于這個領域的評價又需要我們關注什么呢？我們以4～6年級的一道樣題為例，在面對“南水北調”這一熱點現實問題時，我們的評價關注了“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的全過程，不僅關注知識與技能的評價，同時關注數學思考和問題解決（見上頁圖5）。

綜上所述，《海淀區義務教育學業標準與教學指導》五部分構成了一個標準系統，縱向上是《義務教育課程標準》落實到日常教學，橫向上是整體把握課堂教學、評價等教學的各個方面。這套書突出了兩個特點：一是指導性強。具體表現為目標進階清晰、內容整體把握、教學整體把握、評價整體把握、整體立體把握教學，尤其是對數學思考與問題解決的學業水平進行了細致刻畫，這項是突破性進展。第二是實踐性強。具體表現在學業標準細化課標，明確學生學業水平標準;教學關鍵問題及指導基于學情，具體、可操作、可遷移;教學案例源于實踐研究，翔實、可效仿、可拓展。我們希望借助《海淀區義務教育學業標準與教學指導》，引領海淀教學評價方向，指導動態的研修過程，形成開放的教育教學大系統，使教師的認識不斷提升且持續完善。

《海淀區義務教育學業標準與教學指導》既理解落實課標，又指導日常教學。通過推動評價方式的轉變，促進教師專業水平發展。我們相信，在實驗與使用中一定還會暴露一些新問題，但這也是我們不斷研究、分析解決問題的學習、思考、提高的過程。

三、促師生共同成長

《海淀區義務教育學業標準與教學指導》把課標的核心概念落實在學業標準中;關注數學的本質，引領老師們研究的方向;通過深度了解學生，促進學生的數學思考;教師在已有研究成果這個高起點上為結合本區域、本班學情繼續創造提供了依據，這也就促進了教師的專業發展。

在北部新區的教研活動中，我們可以聚焦關鍵問題，把握標準水平，一一突破，結合區域特點，開展案例研究。一課兩上，對比研究。既可以是一位教師完成同課異構，也可以是平行班反思補救，這利于教師深入反思，切實提高教學質量;開展主題式研究，如上述舉例的綜合實踐活動專題內容的活動交流，幫助教師搭建起專業對話平臺;開展連續跟進式培養，提升教師基本功與專業素質。通過一系列的北部研修活動，我們希望實現骨干教師、區域內核心數學團隊的全面發展，從而有效推動海淀區的教育均衡，資源共享，實現師生共同成長。

（作者單位：北京市海淀區教師進修學校）

（責任編輯：趙彩俠）