高中小說教學需要“綱舉目張”

顧德兵

高中小說教學有自己的特點，只有有針對性地實施教學策略，才能取得預期效果。我們在閱讀小說的過程中，要緊扣小說的三要素，在閱讀分析的過程中要抓住主要人物和重要情節，抓住這些“綱目”主干，就會順利切入小說腹地，把握小說的主旨內涵。

一、針對文體特點，扣準小說綱目

小說是學生比較熟悉的文體，一般篇幅較長，學生在有限時間內對內容理解有一定難度。尤其是小說的思想內涵更不容易把握，如果方法不對，對小說的理解就會過于膚淺，對小說人物的認識也會流于片面。人物、情節、環境是小說三要素，掌握這三者之間的內在聯系，就可以形成小說教學的總體框架。因為人物不能離開具體的事件，更離不開特定的環境；事件中必然有人的活動，事件也需要一定的背景襯托。理清三者之間的關系，在列舉小說“綱目”時，就會做到心中有數。小說綱目，是指小說中串聯情節人物命運的寫作線索和主題思想，是對小說內質的精辟概況和提煉。

小說通過完整的故事情節來塑造人物形象進而反映社會現實，引發讀者的思考。在具體學習時，要根據文體特點引導學生進行閱讀。如魯迅的《祝福》，學生在閱讀時如果能夠圍繞中心人物祥林嫂展開探討，對發生在祥林嫂身上的事件進行列舉，并把這些事件連綴起來，這個人物的性格特質就會顯現出來。再結合小說的時代背景，小說的主題就容易把握了。所以閱讀小說時，要把握小說的文體特征，抽取“綱目”，學習起來就不會有太大的難度。

二、抓住人物事件，挖掘主旨內涵

既然小說是由人物、情節、環境等要素構成，在課堂教學中，就需要對小說中的主要人物和事件展開重點探究，這樣才能深度挖掘小說主旨內涵。小說是以塑造人物形象為核心的，展開對主要人物的分析解讀，必然成為小說學習的第一要務。

小說學習首先要確定小說主人公，并對人物展開的相關描寫進行梳理。像語言、肖像、動作、心理、神態等描寫，都可以起到刻畫人物性格的作用。特別是典型描寫，可以從不同角度表現人物特點。如《林黛玉進賈府》，主要人物有林黛玉、賈寶玉和王熙鳳，雖然林黛玉是“女一號”，但王熙鳳和賈寶玉的作用也不容忽視，這些人物的形象塑造都從不同角度反映出小說的主旨內涵。因此，在教學中，不妨對這幾個人物進行對比認識。文中的幾處描寫對刻畫人物發揮重要作用。對這些典型描寫進行梳理，就會清晰把握人物性格特點和思想脈絡。

其次是圍繞主人公列舉事件。課堂教學中，可以讓學生對這些事件進行分析，看看這些事件與人物命運形成怎樣的勾連。像林黛玉婉言謝絕邢夫人之邀、在王夫人房中不肯就坐等事件，都可以清晰反映林黛玉的心理。不妨讓學生分組對不同人物進行分析解讀，這對整體把握小說主旨有促進作用。

三、品讀關鍵情節，實現重點突破

小說情節設計自然有主次之分。閱讀時需要分清，哪些屬于主干，哪些屬于枝葉。抓住關鍵環節進行點讀、品讀、研讀，無異于“打蛇打在七寸上”，學習效果當然是不言而喻的。小說教學也有重點和難點，要實現重難點突破，教師還需要采取一些有效措施和方法。

首先要確定關鍵情節。可以讓學生自己查找，然后小組討論；也可以由教師圈定，然后提出思考問題，讓學生討論解答。其次是給出解題思路和方法。教師不妨根據自己的理解給學生一個“路線圖”，讓學生一步步走進情節之中，與文中人物同呼吸，這樣勢必可以激起更多共鳴。再就是分層進行指導。給不同學生不同學習目標，可以按照性別、性格、學情等標準確定群體，不僅學生樂于接受，還能夠創設不同的學習環境。

如在學習《邊城》時，要緊緊抓住小說的語言、心理、環境描寫，重點把握小說主人公翠翠的性格特點，特別要注意關鍵情節的分析。像第五段中的一段描寫：“翠翠雖裝作眺望河中景致，耳朵卻把每一句話聽得清清楚楚。”這段神態描寫把翠翠的聰慧和矜持表現得淋漓盡致。教師要鼓勵學生對這些細節描寫進行探研，這樣可以促進學生抓“綱”靠“目”，實現對小說重難點的突破。

所謂“綱舉”，是指學習方式；而“目張”，是指學習效果。小說篇幅長容量大，如果不進行分割篩選，浪費大量時間和精力也難以獲得理想學習效果。采用“綱舉目張”的教學策略，就是對小說進行“抽絲剝繭”，為小說人物定位，給小說主體定調。小說教學的重點是給學生以啟示，讓學生探索最佳路徑，真正實現教學相長。

（作者單位：江安高級中學）