我有沒有說清楚

蔡鴻菲

“‘經師易得，人師難求，就當下中學教育而言，經師與人師是同樣難求的，所以你做教師后切記要多讀書，將經師與人師之重并于同列……”導師臨近畢業時的叮囑時常提醒著我。而今，我也時常詢問自己，是否“有違師命”，是否于教育教學心安、無愧。逝者如斯，細數從教以來之言行，尚積極、勤勉。而于“經師”與“人師”的心之所向，讓我在每一次與學生的交流之中，常常會說這樣一句話：“我有沒有說清楚？”之所以語出如此，是因為一旦讀書備課方面不足，便無以為“經師”；若不能及時引導學生的思想、言行，使之成人成才，便無以為“人師”。所以，與學生的每一次交流、對話的目的都是要讓學生能真正明白、領悟、理解，進而有所踐行，而非我是否只是有說、有做。這，也就決定了我的言語必須是“說清楚的”。說白了，便是若學生不懂，不是他們沒聽懂，而是作為教師的我沒有說清楚，沒有使他們懂……如今，這句話早已成為了我的一種習慣。細細想來，這句話在教育的視域中，也許存在著些許的價值。于是不揣淺陋，將由此所得的想法陳述如下。

一、交流對象的決定

教學過程中，必然存在著教學者與學習者兩種對象。而師生間的互動交流，學生于學習上的積極主動的參與，如今更是成為擺脫傳統“講授”教學所歡迎的。作為課程主體的教師和學生在課程開發中，通過對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論權衡，以獲得一致性的理解，最終做出恰當的、一致性的課程變革的決定及相應的策略。而這一“審議”的過程體現在課程開發中，同時在教與學的實踐過程中也必然有其影響。

教與學的過程不可避免地與人的生活方式和社會文化緊密相關。人與人之間的理解或者自我的理解必然要基于生活經驗。在此過程中，交流便起著不可替代的作用。作為交流對象的雙方，師生的這種平等的交流地位決定了二者在交流中必須彼此考慮對方的生活經驗，以獲取交流的基礎。說白了，只有明白彼此說的是什么，所表述的內容具體為何，方能進行有效地交流。而“我有沒有說清楚”一語，正是教師基于交流應建立在對學生了解的基礎之上。這一“了解”不僅僅包含對學生生活經驗的了解，同時還包含著對學生在交流中所呈現的各種反應，如眼神、表情、動作等等方面，做出及時評價。由此，教師從而進行有針對性的自我反思，并作出及時、有效地反應，促進學生能夠明白、理解。“我有沒有說清楚”這句話既是在詢問學生，同時也是在詢問自己，做出自我反思，提高交流的有效性。

二、學科屬性的必然

從課程角度而言，語文學科之課程內容是語文學科的知識本身，其課程目的即是：通過讀書（獲取信息）、思維（分析信息）的能力培養，最終實現學生的表達交流的完成。但，作為以言語為載體的一門學科，該特征也決定了學生在完成表達交流的過程中，需要學生自我的一種基于思維的“體悟”。

雅思貝爾斯曾認為，“人類一直靠軸心期所產生的思考和創造的一切而生存，每一次新的飛躍都回顧這一時期，并被重新燃起火焰”。正因如此，語文學科基于思維的“體悟”特征便是一種對于原有“模型”的自我理解、自我感悟，而非教師所傳授的“知識”。因此，語文的教與學，在某種程度上可以看作為兩方的一種平等交流；并于交流中，學生所獲取的信息與分析信息的能力會幫助其對所交流的“問題”，在基于原有的自我認知的基礎上有新的理解，乃至感悟。“我有沒有說清楚”一語，正是基于這種交流的可能性而言的，不斷地推動交流的有效進行。只有語文教師從交流雙方中的自身出發，將自己的想法讓學生能夠聽懂，才能既從課程目的方面完成表達交流，又能促進孩子真正的是自我在獲取信息的同時，分析信息，并進而有所理解、感悟，形成對“模型”的再理解、再創造。

三、教育公平的體現

教育是一種再生產，這一觀點在諸多社會學家眼里是必然，如“不朽者”布爾迪厄等。在布氏看來，學生的成長更多地依靠于原在家庭所擁有的各種資本，如經濟資本、文化資本、社會資本等。學生正是因為擁有各種資本的總量不同，導致了他們有了不同的習性。正如一個父母皆為知識分子，家中擁有豐富的藏書，從四、五歲時便熟讀唐詩的學習者而言，與十四、五歲方知李白、杜甫為何人，出身偏遠農村的外來務工子女相比，在面對學習過程中的疑難時，前者無疑顯得更加優秀。而此種狀況，在某種程度上會在學習的初始階段，促使“優秀者”自己越來越有信心，教師也一定程度上會認為該生是“聰明的”、“優秀的”；于是“優秀者”便有可能會越來越優秀。反之，在開始便擁有較少資本的學生，很有可能會越來越不適應，最終淪為“學困生”。

此理在教育理論上亦有相似的體現。加涅將影響教育的結果變量分為三類：即過程變量、支持變量、能力傾向變量。的確各種變量的不同，最終會在一定程度上決定學生的學習信心等各個方面。那么，作為此類過程變量的“我有沒有說清楚”的教學交流語言，它的作用主要體現在可以有利于正確了解學生的學習現狀，并營造良好的學習氛圍。教師的這樣一句詢問自我的話語，既是平等的，同時又是將學生的學習困難轉化為教師的自我教學困難，這樣在一定程度上可以減輕其對學習困難的畏懼；同時，使他們感覺到自己對于課堂學習的疑惑，實質是源于“老師表述、講解沒有說清楚” ，而非自己的不聰明、不適合讀書等原因，進而擁有學習的勇氣和信心。“我有沒有說清楚”一語也正是教育公平的體現。

“我有沒有說清楚”這句話，不知從何時成為我與學生交流中時常出現的話語。而此文將由該話語引出些許思考作了一小小的梳理，期望能使自己如文章開頭所言真正的做一經師，做一人師。

（作者單位：廈門市第六中學）