淺談項目教學法對中職學生的評價

陳嗣榮

（廣州市市政職業學校，廣東 廣州 510000）

淺談項目教學法對中職學生的評價

陳嗣榮

（廣州市市政職業學校，廣東 廣州 510000）

研究分析了教學評價的概念、項目教學法教學評價實施的方法，依據評價標準設計了對應的項目教學法的評價表，使得評價更有操作性。通過評價使學生找到自己的優勢與不足，引領并促進自身的發展。

項目教學法教學評價；設計

1 教學評價的概念

教學評價是對教學結果及結果形成的過程進行價值判斷的行為。我們進行教學評價的主要目的是全面了解學生的學習過程，根據評價結果判斷和評價學生學習情況和教師教學情況，鼓勵學生的學習和改進教師的教學。在建立評價的時候，要應用多樣的評價方法和采用多元的評價目標。《課程標準》也明確提出了“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”教學評價是教學的最后一個環節，也是不能忽視的一個環節。

2 項目教學法教學評價對中職學生計算機學習評價的新理念

2.1 多元化的評價主體

一直以來，傳統的課堂都是以教師為中心，由教師對每位同學的表現給出等級評價，評價的結果受老師影響的因素很大。中職學生普遍存在叛逆心理，有些學生甚至隨意在課堂上談論與課堂無關的話題，四處走動，影響老師的教學。任課教師對這類學生主觀上沒有好感，在對學生作出評價的時候難免含有較多的主觀因素，學生不能得到客觀公正的評價。項目教學法充分利用教師、學生、學習群體甚至家長的輔助作用，共同形成評價主體，避免了教師一言堂式的評價，使學生得到的評價更為客觀。

2.2 多樣化的評價內容

傳統的評價方式是對學生進行量化測試，以測試的結果作為對學生的評價結果。這種評價方式的劣勢在于評價方式非常單一，學生很可能在測試中發揮失常而獲得一個不能反映其真實水平的評價，嚴重打擊了學生的學習信心。對于計算機類課程的學習，更不能用一到兩次的量化測試來評價一個學生。計算機類課程的學習，多數以項目的形式開展，項目的完成情況能體現學生對知識的掌握程度，中職學生動手能力和模仿能力強，理論水平較弱，所以在評價的內容上，要體現多樣化，理論與實操相結合，且實操應占主體地位。根據現今職場的實際要求和職業教育的特點，還應該強調職業操守和良好的合作能力，讓學生清楚認識自己的定位是一名會合作、講操守的職業人。

2.3 新穎的評價方式

除了采用傳統的量化測試進行定量評價外，還應該多采用定性評價。定量評價在一定程度上能減少人的主觀推論，但中職學生的學習過程有些方面是不能量化的，例如創新能力、職業習慣和合作能力等。我們需要一些其它的評價參考，例如對項目的完成程度評價、問卷評價、小組內相互評價、觀察法評價等對學生進行全面的評價。

3 項目教學法教學評價的分析與實施

3.1 確定評價標準的原則

（1）明確性原則

在制定評價標準的時候，應該明確體現出職業特性和個人能力。對評價的項目描述越清晰，學生越容易理解評價標準。

（2）可行性原則

評價的指標要簡單可行，既要突出評價的重點，又要切實可行。評價指標要與實際的工程項目相結合，能夠體現工學結合的特點。

（3）完整性原則

設定評價指標時，要充分理解每個指標的內涵和外延。學生真實的學習情況應該能比較客觀地被設定的指標反映出來。對一些不能體現項目教學法的指標可以適當舍棄，但對核心的指標要疏而不漏。

（4）動態性原則

評價要始終貫穿在整個教學活動中，注重形成性評價，不能以單一的總結性評價來評價學生。

（5）及時性原則

中職學生由于自信心不足，在完成大項目的過程中會因為遇到困難而有退縮心理。我們的評價必須要及時而準確。對他們完成的項目要指出其好的地方，特別的地方。幫助他們樹立學習的信心。

3.2 教學評價表設計分析

3.2.1 評價項目

第一，評價項目的設立主要采用真實項目的指標，包括項目實施前、中、后的各項指標。第二，突出理論與實操相結合，既有理論知識的評價，也有實操項目的評價。第三，突出職業教育的特性，強調職業操守和團隊溝通協作。第四，評價項目還應關注跟實際工程的吻合度、情感態度等指標，使得評價能夠從多維度客觀評價學生。

3.2.2 評價內容

評價內容是評價表的核心，圍繞的是“評價什么”的問題。第一，項目教學法是圍繞一個實際具體的項目展開的，首先就是要清楚了解項目的任務和要求，進而對任務實施的過程和結果進行評價。第二，對于理論知識的評價，重點關注學生對基本概念和理論的理解，對于操作技能的評價，重點關注操作過程的規范性和熟練程度，能否又快又好地完成項目。例如《園區網服務器配置》這個項目，理論知識的評價是學生能否理解園區網、服務器等概念；操作技能的評價是學生能否搭建出服務器、能否對搭建的服務器進行基本配置，例如設置DHCP服務器、文件服務器等，操作的過程是否遵循行業規范。第三，對于職業操守的評價，主要通過學生是否按時出勤和對實驗設備的保護情況進行反饋。企業普遍重視員工出勤，對經常遲到、曠工的員工都會辭退，在平時的學習中應該培養學生的時間意識，做到不遲到、不曠工。對公共物品的保護也體現出一個職業人的素質，一個高素質的員工很受企業的歡迎。第四，對于團隊溝通協作的評價，主要體現在團隊的交流協作上。企業非常講求團隊合作，一些大中型企業的所有項目都是以團隊為單位，由項目經理進行直接指揮的。能否融入團隊，在團隊內部進行交流和協作，對今后進入職場后的發展影響很大。第五，對情感態度價值觀的評價，是借用了國家對基礎教育的教育質量指標。本人認為這條指標對職業教育同樣適合。職業教育和基礎教育一樣，強調在學習和工作中養成樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度；強調個人價值和社會價值的統一，科學價值和人文價值的統一，人類價值和自然價值的統一，使學生確立對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

3.2.3 評價標準

評價標準會隨教學的進行調整，是一個動態的過程。但是評價標準也有其確定的內容，只是說教學評價沒有通用的、絕對的標準。評價標準根據項目的實際情況可以分為主觀標準和客觀標準。客觀標準是可測量的，根據同學們完成項目的情況與客觀標準進行比較，從而確定等次；主觀標準是不可測量的，主要通過同學們和授課教師的主觀感受進行等次的確定。在制定評價標準時，標準必須能反映教學評價目的所劃分的各個維度或者學習行為表現。例如制定“項目制定規范”的評價標準，主要考慮項目的設立是否符合科學性，有沒有具體的實踐價值。通過科學的評價標準，才能使評價更能貼近實際的生產工作，符合職業教育的要求。

3.2.4 評價主體

評價主體主要指的是“誰來評價”的問題。根據評價主體多元性的原則，評價主體可以是教師、學生，甚至是合作的小組。教師的評價應該客觀而公正，對學生的整體表現，知識和技能的掌握程度，職業習慣等作出評價。學生的評價主要從自身出發，是對自我學習情況的一個結論。小組評價能體現集體對組內成員的認同度，能夠模擬真實的工作情境，對學生融入工作崗位作出鋪墊。

3.3 評價表設計

根據上述評價標準原則和分析，設計出下列學生自用評價表，教師對學生評價表，以及小組自評表。具體內容參見表1，表2，表3：

表1 項目教學法學生自用評價表

表2 項目教學法教師對學生評價表

表3 項目教學法小組對成員評價表

溝通與協調能力完成項目小結項目完成過程中組員間的交流與協助報告的客觀性、全面性、邏輯性□與組員有良好交流，項目完成過程中團結協作□與組員缺少交流，項目完成過程中團結協作□與組員有良好交流，項目完成過程中缺少協作□與組員沒有交流，項目完成過程中沒有協作□優□良□一般□差

4 結論

總之，項目教學法的評價要突出多元化的評價主體，在評價內容上也要與職業特點相結合。除此之外還要關注下面幾個問題：

（1）不直接用分數進行評價，而是采用統計的方法，統計每個選項的人數，從而估算整體的學習效果。這樣既可以令學生知道自己處于班級中的水平，也維護了個別學習能力較差的同學的自尊。

（2）在評價的過程中，多利用評價的激勵功能，使每個同學都能收獲學習的成就和喜悅。用好教學評價，能讓學生更好地參與到課堂中，為我們的課堂教學注入新的生機與活力。

[1]張繼業．中學課堂教學評價應該注意的問題[J]．教書育人(校長參考)，2013，5(05)：19．

[2]劉焱鋒．基于網絡的項目教學法學習評價研究[D]．華中師范大學，2014．

[3]王春瑋．淺談如何構建多元化課程評價體系[J]．中國科教創新導刊，2008(31)．

[4]馮嫻．工學結合模式下高職教學質量評價系統設計與開發[D]．湖南大學，2011．

[5]黃紹勇，唐蘭．職業院校項目教學法評價指標體系初探[J]．思想戰線，2011(S2)：361-367．

[6]赫建平．英語教學與評價設計[J]．課程教材教法，2006(03)：58-66．

Discussion on the Evaluation in Project-based Learning for Secondary Vocational Students

Chen Sirong
(Guangzhou Municipal Vocational School,Guangdong 510000,Guangdong)

This paper introduces the definition of teaching evaluation and the implementation method of project-based evaluation.It designs an assessment form according to the evaluation standards,which helps to make the evaluation of teaching become more practical and effective.In conclusion,the teachers can help students to realize their advantages and disadvantages by evaluating,and to promote the students' self-development.

project-based learing;teaching evaluation;design

G434

A

1008-6609(2015)11-0081-03

陳嗣榮，男，廣東廣州人，工學學士，助理講師，研究方向：網絡工程。