淺析《歐美電影音樂賞析》個性化教學

孫英

摘要：音樂欣賞課是提高普通高校大學生藝術審美能力的主要途徑。《歐美電影音樂賞析》作為音樂欣賞課程的一個分支，是以電影為載體，音樂欣賞為主要內容的藝術類課程。個性是藝術的生命，這就要求在《歐美電影音樂賞析》教學中既要遵循教學的一般規律，更要充分發揚藝術教學本身的情感性、創造性的特點。

關鍵詞：電影音樂 ?賞析 ?個性化教學

普通高校的音樂教育是一種側重于欣賞，以音樂欣賞為主體、音樂理論分析及綜合技能為輔助內容的教學模式，大學生所接受的音樂教育主要通過藝術欣賞課程來承擔。音樂欣賞對提高大學生的音樂審美能力是不言而喻的，選取怎樣的欣賞內容是最為關鍵的。《歐美電影音樂賞析》是一門全校性的公共選修課程，教學對象為普通高校在校的非藝術類專業的大學生，課程借助電影這種大學生喜聞樂見的藝術形式，通過對不同類型電影音樂所呈現的多種多樣的音樂風格和音樂表現手法的了解，學會鑒賞音樂，提高人文素質，提高自身對真善美的認識。

個性化教育，指通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會或未來發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學歷教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓。

個性是藝術的生命，不同于其他的教學，影視欣賞的教學中應該有藝術教學本身的情感性、創造性的特點。同時，教師的教學思路也應該更開闊、更解放、更具藝術性。這樣才能彰顯學生教師的主體性、能動性、創造性，培養學生不同的藝術感覺。

比如，講到電影音樂對人物情感的表述功能時，教師可以充分調動學生的積極性，讓學生親自“創作”音樂。具體課程設計如下：

放映一段預先去掉了配樂的電影畫面，和學生們分析出畫面的基調和人物的情緒。再從黑板上已經給出的六組不同情緒的音樂中選出一組最貼切的。這六組音樂的標題分別是：1.悲傷的， 2.歡快的， 3.典雅的 ，4.雄偉的， 5.激動不安的， 6.神圣的。需要注意的是，不同的學生對同樣的畫面會“創作”出不同的電影音樂，所以，教師首先要對學生的“創作成果”予以肯定。然后，教師依次展示學生的選擇，即將學生選擇的音樂加入到電影畫面之中。最后教師對學生“創作”的音樂從旋律、節奏、音色等方面進行點評。比如，有的音樂在旋律和音色方面與電影畫面搭配很一致，但節奏方面存在不一致現象，這樣的音樂就會“跳出”畫面;還有的音樂在旋律和節奏方面與畫面搭配相符，但音色又會“跳出”畫面;只有當音樂的旋律、節奏、音色等因素與電影畫面完全相符時，才是最佳電影配樂。

這樣的課程設計彰顯了學生的主體性，能夠激發學生的創作欲望，引領學生從“創作”中學會發現美，并培養審美情趣，從而陶冶情操。

個性化教學作為一種理念，它滲透在教學的每個環節。作為一種教學方式，就是以電影為載體，音樂為媒介，特別注重學生自身的體味、理解與感悟。以期讓學生在感受作品美的同時，使其性情得到陶冶，境界得以升華，并使歐美電影音樂賞析課程的教學目標得以落實。但是，由于在具體實施上還處于嘗試、探索階段，有許多環節設想不全面，實施起來必然存在一些問題。比如，如何從內部動機入手，切實調動學生參與音樂欣賞的持續興致等缺少理論的高度和深入的闡釋，流于表面和膚淺。對于欣賞效果的評價標準過于主觀化、簡單化，尚未形成系統的、客觀的評價標準，如何在一節課之內，較好的展現體驗式教學的全貌。這些也是我們日后研究的動力和方向所在。

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