簡議藝術類中職“雙師型”教師培養

陳森

摘要：本文針對國家教育部門提出的在新世紀深化職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設這一重大命題，以藝術類中職學校為例，探討了“雙師型”師資的內涵，列舉了我國中職校長期來培育扶持“雙師型”教師隊伍建設的艱辛歷程， 闡述了“雙師型”教師隊伍建設在教學工作中的重要性，并提出培養“符合且具有當代中國特色”的“雙師型”師資的多種路徑，尤其是“雙職稱”、“雙能力”教師和“雙身份”（角色）教師培養的實用性。現對藝術類中職教師如何從“單師型”轉變為“雙師型”，藝術類中職校“雙師型”師資的培養和藝術類中職“雙師型”教師成長的歷程談談自己的認識。

關鍵詞：藝術類中職 ?雙師型 ?師資培養

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，這標志了職業學校教學從書本教學走向實踐教學。當下，各所中職校對“雙師型”教師的培養都放在了重要的位置上，但對“什么是中職‘雙師型教師”的問題還沒有一個統一明確的答案。很多學者認為“雙師型”教師分以下幾種情況：一是持有雙證的教師，是指在職業教學崗位上并同時具備技術職稱的教師。第二是具有雙能力的教師，即具有教學能力（理論）又具有實際操作能力（實踐）的教師。三是復合型教師，教師能夠用經典的專業知識、精湛的專業技術教給學生專業技能，同時通過自己去引導學生專業的敬業精神以及正確的價值觀，是專業技能與職業精神的雙培養。

一、藝術類中職“雙師型”教師內涵上的界定

根據全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》精神，進一步加強中等職業學校專業教師隊伍建設，提升“雙師型”教師整體素質，在2009年首批“雙師型”教師認定工作的基礎上，又開展了2011年中等職業學校“雙師型”教師認定工作。不同類型的中職學校及不同專業對“雙師型”教師的界定也不相同。根據多年的研究探討，現在對“雙型”教師內涵上的表述可歸納為“行政標準”、“院校標準”和“學者標準”。而藝術類中職是實施中等職業教育的學校，招生對象是初中畢業生和具有與初中同等學歷的人員，基本學制為三年制。對學生進行高中程度文化知識教育的同時，還有針對性地實施音樂、美術、舞蹈等專業知識與技能教育，為社會培養和輸送復合型技能型人才。在職業教育中藝術職業教育具有一定的獨特性。“雙師型”教師也就是職業類專業課教師的一種特殊要求，既要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一是具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力和素質;二要有廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能和一定的組織、管理、推廣能力以及指導學生的能力和素質，所以藝術類中職“雙師型”有著特殊的要求和客觀情況。

（一）教師來源

根據我校師資隊伍的構成情況看，絕大數是從普通師范大學培養出的師范生和從藝術類高校（南京藝術學院、北京舞蹈學院等）畢業的學生。以及早前從當地劇團借調的專業演員（演奏員）從教，所以教師的自身成長經歷各不相同、各方面的能力也參差不齊、對于教學方式方法以及理念也不盡相同。師范生和從藝術類高校畢業的學生從教，他們的理論知識雖然扎實，但在學術性、技術操作上顯得“優勢不優”，而從當地劇團借調的專業演員（演奏員）在教學工作中顯得實踐能力強而理論知識不扎實，知識面過于狹窄，部分教師還存在著知識老化、教育觀念陳舊，解決問題的方法與社會發展不相適用。其共同差距是科學研究和創新能力明顯不足。就我校的師資隊伍情況，“雙師型”教師所占比例也明顯較低，與國家要求“雙師型”教師的比例相差較大，還沒有形成符合當地經濟發展、高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍。

（二）教師學歷

從普通師范大學培養出的師范生，這部分教師學歷都在本科并有教師資格證書，在教學過程中偏重于理論教學（基本功訓練）、講究循序漸進，這使得學生實踐能力不足，不能完全勝任社會需求。從藝術類高校（南京藝術學院、北京舞蹈學院等）畢業的學生，這部分教師學歷是大專或本科沒有教師資格證書，通過自己后期學習考到教師資格證書，在教學過程中偏重實踐教學（舞臺表演）、講究高效快速，培養出的學生有較好的表現力但基本功不扎實，不利于學生的長期專業發展。當地劇團借調的專業演員（演奏員），比如戲劇專業的教師，他們的學歷有的中專、大專、本科，整體學歷偏低，他們所傳授的是他們經典專業知識、精湛專業技術，具有很強舞臺實踐經驗，培養出一批專業能力過硬的學生。

（三）職稱層次

從2010年起，中等職業學校教師申報職稱執行新版《江蘇省中等職業學校教師專業技術資格條件（試行）》，原來的中等專業學校高級講師資格條件、中等專業學校講師資格條件等規定同時廢止，新資格條件首次開辟了中等職業學校教師正高級職稱評審渠道，文件要求中等職業學校教師進一步加強教學改革和專業實踐，提高“雙師”素質，由于一些客觀的原因，加上教師自身對職稱的重視程度不夠，講師占一定的比重，高級講師比較少，正高級講師的教師更是鳳毛麟角了。而藝術專業本身就具有雙師型教師的特點，更多教師除了在評教師系列職稱時，他們參加了藝術系列職稱評定，有一部分人取得了中高級職稱，從“雙職稱”這個角度看，藝術類中職很多老師是符合這個條件的。

（四）年齡結構

藝術類中等職業學校教師隊伍在年齡結構上也是趨于年輕化。這與藝術類中職近幾年發展緩慢，對于教師的自身發展和福利待遇偏差，造成中層年齡的教師大量流失。同時，在國家提出全面加強素質教育的政策的導向下藝術類高校擴招，大量藝術類高校畢業生進入藝術類中職就業。80、90后的教師在藝術類中職占主要比例，這也是使得藝術類中職“雙師型”教師趨于年輕化的原因。

二、藝術類中職“雙師型”隊伍的培養探討

貫徹實施“中等職業學校教師素質提高計劃”，進一步加強“雙師型”教師的培養。如何提高藝術類中職教師隊伍整體素質，藝術類中職教師如何從“單師型轉”變為“雙師型”，這是藝術類中職發展的關鍵和要思索的問題。

（一）“雙職稱”教師的培養

藝術類中職學校教師具有教師職稱，又具有藝術職稱（演員、演奏員、美術師等）的老師不在少數。從這點來看，他們符合“雙師型”教師的要求。《江蘇省中等職業學校教師專業技術資格條件》文件中對專業課教師專業實踐提出以下的要求：“在行業、企業生產服務一線工作3年以上;或任現職以來到行業、企業生產服務一線實踐累計5個月以上（具有碩士學位的累計2個月以上），掌握本地區相關行業發展動態、產業調整與產業鏈形成趨勢以及人才培養需求，在本專業技術領域具有一定的影響力。同時取得非教師系列相關專業中級職務或相關專業（工種）高級工職業資格證書或相關行業執業資格證書（取得技師以上職業資格證書者同等條件下予以優先晉升）”。從以上內容看沒有體現出藝術類中職教師的特性來，藝術類教師每年會參加大量的演出、美術畫展，或是生產出一定量的劇目、樂曲、作品，或是承接對外藝術社會服務工作，或是帶學生參加校外演出、比賽等實踐活動，這些在職稱評定上并沒有體現出來藝術類教師的優勢，而是籠統定義一下，沒有具體情況具體說明。另外，在職稱評定上沒有針對“雙師型“的各個階段（等級）的發展做出具體的要求和評定條件，比如，中級職稱寫關于實踐的記錄多少、寫相關論文多少、參加相關課題研究多少、有多少成果等，”雙師型”教師沒有明確向上發展的空間和目標。

（二）“雙能力”教師的培養

在藝術類中職學校許多老師在擔當專業課教學同時還擔當校外演出指導老師、校外實習基地的老師，帶著學生進行校外舞臺演出實踐，同時教師自己也會參加演出（跳舞、唱歌、演奏等），為社會服務。是“教師”+“演員”雙能力的體現，也是“雙師型”教師最具有代表性的表現。培養“雙能力”教師，上級主管單位和學校應該在政策上、經濟上給予傾斜，建立積極、有效的激勵機制。

1.激勵機制。教師的工資主要分為基本工資和績效工資，在績效工資上應該體現出“雙師型”教師的優勢，以鼓勵更多教師主要自身”雙師型的培養，對于教師愿意自己或帶學生去校外實踐、外出演出，積極參與“雙師型”研究并有一定成果的教師給予一定補助獎勵，這不僅是經濟上更是精神上的鼓勵。

2.職業規劃。多給機會、創造條件的給老師發展空間，比如學歷的提升、技能水平的提高、職業道德的培養、實踐能力的拓展、教科研能力的發展等等。具體來說，學校采取各種渠道、方式，為教師成長提供機會和搭建平臺。教師要充分利用校內外的一切學習機會，努力提高自身學歷、技能水平。學校要加強對教師的引導和培養，發揚“傳、幫、帶”的優秀品質，讓專業水平高、教學能力強、實踐經驗豐富、職業道德高尚的優秀教師“一幫一、一帶一”，不僅僅專業技能、教學能力的“傳、幫、帶”更是師德精神的影響。

（三）“雙身份”（角色）教師

近幾年來各個職業學校都加強“校企、校團合作”，這是學校發展的需要也是客觀實際（市場）的需要，“雙身份”教師即是“教師”+“行家里手”。 加強“校企、校團合作”，簡單的講就是“引進來，走出去”。“引進來”就是藝術類中職校面向社會（藝術團、劇團、企業）聘用演員、演奏家、實用型美工技術人員擔任專業課教師或實習指導教師，這些“名家”具有豐富的舞臺經驗、實際操作能力以及敏銳的市場觀察能力，對學生的專業培養方向和職業操守的形成，具有很大的意義。“走出去”就是教師到校外實訓基地（藝術團、劇團、畫廊、動漫公司等）去實踐，積累實踐演出、操作經驗，提高實踐教學能力。

1.建立“引進來” 模式。藝術團、劇團、企業各行的行家里手都具備豐富實踐技能和經驗，是學校專任教師團隊的有力補充，聘親他們做學校的兼職教師或客座教授，定期開展講座或課堂教學，一方面，他們傳授的知識更加實際、生動貼和社會需求，上課的方式也更加的多樣化，學生可以到今后工作的現場去學習，“身臨其境”的感受、學習知識。另一方面，他們是學生的的榜樣，榜樣的力量是無窮的，增加了學生的學習動力，讓學生懂得什么是職業操守，最終促進學校培養出有市場、有好專業、有高素質的學生。最后，他們帶來的教學資源也是無法估量的，從專業課程的設置上還是學生的培養目標上，從教學設備上還是技能的創新上，都實現了優勢互補、資源共享。

2.完善教師“走出去”的途徑。學校建立長期穩定、規范化的實訓基地，允許校內教師在1—2年之內長期穩定的到藝術團、劇團、企業掛職鍛煉（工資實踐單位發50%，學校發50%、并給予其他適當的補助），校外的行家里手在1—2年之內長期穩定到學校教學（工資學校發50%，原先單位發50%、并給予其他適當的補助），這樣在不加重學校教育成本情況下，學校教育資源得到了擴大，也避免了學校與市場的脫節，激活了學校的發展。

三、結語

總之，藝術類中職學校在國家教育部要求大力發展職業教育的政策下，把建設高質量“雙師型”教師隊伍放在學校可持續發展的首要位置。力求培養出“雙職稱”—教師職稱+藝術職稱，“雙能力”—“教師”+“演員”， “雙身份”—“教師”+“行家里手”等一專多能、專兼結合、德藝雙馨、名副其實的“雙師型”教師，為藝術類中職教師發展提高更多的可能和機會，最終迎來藝術類中職學校發展的春天。

基金項目：

本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度高教青年專項重點資助課題，課題名稱：高教院校“雙師型”教師職稱體系研究，課題批準號：c-a/2011/01/16。

參考文獻：

[1]孫建波.“雙師型”教師研究的六個特點[J].職教論壇，2013，（04）.

[2]孫建波，韓飛.高職院校“雙師型”教師終身發展的制度設計[J].寧波職業技術學院學報，2013， （06）.