嬰幼兒心理發展對實施音樂教育活動的啟發

湯曼良

摘要：目前我國社會經濟發展迅速，人們的生活水平不斷提升，于是對嬰幼兒的音樂教育活動也愈來愈重視，力求從最初階段便保持高素質。本文結合音樂學、教育學、幼兒心理學、音樂教育心理學等各學科，介紹了對嬰幼兒實施音樂教育活動的意義及當前嬰幼兒的心理發展特征情況，通過分析目前嬰幼兒音樂教育活動的實施現狀及存在的不足之處，結合嬰幼兒的心理發展特征對實施音樂教育活動的啟發，提出了幾點改善當前音樂教育活動實施效果的建議。

關鍵詞：嬰幼兒 ?腦發育 ?心理 ?音樂教育

近年來，社會對于實施嬰幼兒音樂教育活動的認知度逐步提升，愈來愈多的家長也逐漸意識到，實施音樂教育活動不僅有助于培養、發展嬰幼兒的情感，而且可以為嬰幼兒創造一個欣賞的天地，提高孩子的基本素養。但嬰幼兒本身屬于特殊的群體，其正處于認知、感知行為發展的過程中，針對嬰幼兒的獨特心理特征及心理發展情況，對其進行切實、有效的音樂教育，才能更好地促進嬰幼兒的身心、人格健康發展，有助于為日后的良好發展奠定基礎。那么，嬰幼兒的心理發展特征是怎樣的？當前我國針對嬰幼兒實施的音樂教育活動現狀如何和嬰幼兒的心理發展對實施音樂教育活動又有什么啟發呢？

一、嬰幼兒實施音樂教育活動的意義

（一）對嬰幼兒的腦發育有促進作用

音樂對嬰幼兒的腦發育有促進作用。人腦分左右兩半腦球，它是自然界中最為神奇和復雜的構造。一直以來，我們都把左半腦球視為比較具有優勢的半球，最近的一些研究則注重強調兩個半球最好能在功能上進行互補。在《學習的革命》的書里形象地把左半腦稱為“學術性左腦”而右半腦則稱為“創造性右腦”，左右腦的均衡發展、在功能上互補，才是人腦發揮其智力潛能的保證。在我國傳統的教育模式中經常會造成學生左腦超負荷運轉而右腦睡眠的狀態，導致孩子身心發展不夠均衡。開展音樂活動正好能夠幫助大腦建立更多、更復雜的神經聯系，因為音樂中對旋律和對節奏的感知都需右半腦的參與，同時對音樂性質及樂曲之間關系的理解，則是左半腦起決定作用。在音樂活動時更是手和腦并用。這樣既可讓嬰幼兒的觀察能力、記憶力和想象力充分得到鍛煉和提高，更有利于嬰幼兒左右大腦的開發，為嬰幼兒的身心發展奠定良好的基礎。

（二）有助于促進嬰幼兒身心健康發展

人類與生俱來就擁有音樂的天賦，這不僅能夠培養嬰幼兒的感受力、理解能力、表現力、鑒賞能力、創造美的能力，還能陶冶嬰幼兒的情操，發展嬰幼兒的智力，“音樂是比一切哲學更高的啟示”，這都說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其它教育所無可比擬的。通過對嬰幼兒實施音樂教育，形成良好的個性，進而促進幼兒身心和諧健康的發展。

（三）有助于促進嬰幼兒的聽覺能力發展

因為音樂是聲音的藝術，它是通過聲響來表達的，是通過聽覺來感受的。因此，音樂教育必須從聽覺素質訓練著手。幼兒要掌握語言，也必須聽，聽的技能是感受語言的最初能力。聲音存在于我們的周圍，用手指敲桌子會發出聲音，用力關門會發出聲音。語言也是一種聲音，但它不同于一般的聲音，它是富有情緒色彩的音樂性的聲音，音色悅耳，音調柔和，節奏明朗，韻律協調，是一般聲音所無法比擬的。靈敏的聽覺模仿和比較清晰、準確的語音是學習語言的先決條件。

二、嬰幼兒心理發展特征

（一）好動好模仿

小朋友生來就是好動和好模仿的。例如嬰幼兒在兩三個月大的時候就能在床上不停的揮手踢腳，半歲以后，身體活動范圍擴大，他們會坐會爬并且可以模仿多種動作，這個時期也出現了語言的萌芽。當嬰幼兒再大一點的時候他就會想碰碰這個、推推那個，一歲會走后，他們的動作就更復雜了，會跳會蹦會搖擺。

（二）喜歡玩耍

嬰幼兒天生就是喜歡玩耍的。嬰幼兒從玩耍中能夠放松身心，獲得快樂。三四個月左右大的嬰兒會樂此不彼的在床上握住個小玩具玩上好一會。一歲左右大的幼兒能連續把抽屜開開關關十來遍，兩歲多的孩子會高興的玩搭積木、過家家等游戲，也喜歡與爸爸媽媽一起玩各種游戲，即便是簡單的相互追逐他們也會覺得很好玩。

（三）強烈的好奇心

出生兩三個月嬰兒眼睛就會不停的轉，對周圍的一切似乎都會感覺很陌生，總在不停地觀看。五六個月大的孩子聽到一點聲音就會轉頭去找，看到東西就會伸出手去拿。七八個月至一歲左右的孩子，拿到東西就會往嘴里放，心理學家稱這是“口腔敏感期”。一到三歲的孩子喜歡做跳、推、拉、扔、摳等動作，一個2歲左右大的孩子能把小球踢來踢去或者拿起來扔來扔去不停重復，他對球滾來滾去或者是落地時聲音怦怦響的過程很感興趣。零到六歲這個時期的孩子對什么東西都會感到好奇，都想用自己的手去感受。

（四）喜歡與別人交往、喜歡被鼓勵

零到三歲的孩子主要與父母或者爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等親人交往，這也是最初的人際交往。一歲多的孩子就喜歡碰一碰、拉一拉同伴，或者拿玩具和同伴分享。兩三歲之間，就能在一起玩玩具。但也有些孩子因為不太與外人接觸導致表現得膽怯、害怕、不合群。孩子也喜歡被鼓勵，在鼓勵中他們會感受到成功的喜悅，不斷加強他們的自信心。

三、當前我國嬰幼兒實施音樂教育活動存在的問題

我國的幼兒音樂教育至今已有五六十年歷史，包括前期借鑒蘇聯的幼兒音樂教育經歷階段、中期的探索與發展階段、新的發展階段，然而目前我國的嬰幼兒音樂教育活動雖然有所發展、進步，但其中仍然存在較大問題，下面將一一進行分析。

（一）嬰幼兒的音樂教育內容不恰當

當前，我國實施的嬰幼兒音樂教育活動內容幾乎都只是教唱兒歌，沒有音樂欣賞、身體律動、樂器演奏等內容，雖然有一些早教中心或者幼兒園開設了音樂課，藝術課等，但是教學內容也是過于單一，音樂課只欣賞音樂，藝術課只做手工。這樣的音樂教育活動內容就會顯得比較枯燥。除此之外，嬰幼兒的音樂教育內容模式缺乏創新性，每節課的課程內容都是以同樣的模式來開展，即律動導入、發聲練習、復習歌曲、教唱新歌、反復練習的模式，未能做到推陳出新。

（二）嬰幼兒的音樂教育方式不適宜

現今，我國的嬰幼兒音樂教育方式多以填鴨式、灌輸式為主，容易扼殺幼兒的音樂學習天賦，壓抑幼兒對音樂的熱愛與學習積極性，不利于幼兒展開豐富的想象與大膽實踐，難以真正實現對嬰幼兒開展音樂教育活動的目標。

四、嬰幼兒心理發展對實施音樂教育活動的啟發

（一）實施音樂教育活動的注意事項

1.在開展嬰幼兒音樂教育活動的過程中，教師應當設置適宜的、切合實際的音樂教育要求與教育目標，并注意避免過于注重結果，否則將容易引起反面效果，抑制幼兒對音樂的熱愛與積極性，甚至導致幼兒的個性發展出現問題。

2.在實施嬰幼兒音樂教育活動時，教師應當注重對幼兒的情感教育與音樂體會。我們針對幼兒實施音樂教育并不僅僅是為了培養幼兒的音樂技巧，還包括培養幼兒對音樂的熱愛與興趣，引導幼兒追求音樂，真正體會音樂的韻律與情感，發展孩子的腦全能。

3.教師應當加強對每位幼兒的關注，在實施音樂教育活動的過程中，應當結合幼兒本身的個性發展特征及其個體之間存在的差異，維護幼兒的個人尊嚴，確保幼兒的身心健康得到全面化發展。

（二）改善當前嬰幼兒音樂教育活動現狀的對策與建議

結合上文中所述的當前嬰幼兒音樂教育活動的實施現狀及存在的問題，針對嬰幼兒的獨特心理發展特征，可以得知，在實施嬰幼兒音樂教育活動時，不僅需要轉變音樂教育理念，而且應當從音樂教育活動所使用的教材、內容、方法等各方面進行改善，運用合理、有效的教育模式進行對嬰幼兒的音樂教育，具體的改進建議如下所述。

1.選擇合適的音樂教育教材與活動內容

由于嬰幼兒本身的生理發展水平與認知水平還處于發展水平，教師在選擇音樂教育活動的教材與內容的時候，應該盡量選擇一些有趣、歌詞簡單、節奏也簡單的音樂，盡可能尋找與嬰幼兒實際生活中相關的歌詞與題材作為教材，容易激起幼兒對學習音樂的積極性與愛好。例如，《我愛我的幼兒園》，幼兒在學習此類音樂的過程中，由于其歌詞與自身環境、情況等自身認知條件較為接近，學習的難度將會降低很多，而且最好選擇容易掌握、記憶。

此外，在選擇音樂教育的教材時，針對音樂的節奏這方面，應當盡量選擇符合幼兒自身生理活動特點的節奏，包括幼兒的心跳、呼吸、脈搏的節奏等，或選擇與幼兒身體動作等方面相適應的節奏音樂，例如走路或者的節奏，四二拍的，四四拍的平均一點的節拍，孩子們學唱起來也較為簡便、輕松，此類歌曲例如《數鴨子》、《小毛驢》等。

2.重新認知音樂教育理念

音樂教育理念是否正確，對于實施嬰幼兒的音樂教育活動所取得的成效及預期目標的實現，具有重要意義。通過重新認知音樂教育理念，合理認識到對嬰幼兒實施音樂教育活動是為了培養幼兒對音樂的興趣與愛好，從而提高幼兒的基礎素養，培養幼兒感知、欣賞音樂的能力，并不是單單為了把幼兒培養成為偉大的藝術家。因此，合理認知音樂教育理念，是實施嬰幼兒音樂教育活動的基礎，亦是其中的重點任務。

3.寓音樂教育活動于游戲之中

如上文所述，由于嬰幼兒本身的生理與心理發展水平特點，難以長時間集中注意力，孩子好玩愛動好奇等，而且容易產生各種情緒，不利于音樂教育活動的順利開展。因此，為了最大化的吸引嬰幼兒參與到音樂教育活動之中，必須提高音樂教育活動的游戲性。通過實施活潑有趣、生動形象的音樂教育活動，自然而然的引導幼兒進入音樂環境，從而喜愛上音樂，例如，可以結合簡單、有趣的游戲，創設活潑、和諧的音樂學習氛圍，給參與音樂教育活動的幼兒們帶來全新的體驗。下面針對音樂游戲情境的創設與音樂游戲規則，進行分析。

（1）要創設一個良好的音樂游戲情境，可以是在家里，或者是早教中心和幼兒園的教室中，隨時有音樂環繞或者有一些小器樂，這樣可以培養幼兒的一個放松愉悅的情緒，容易激發嬰幼兒學習音樂的興趣。學前兒童的行為充滿情緒色彩，這也是嬰幼兒興趣的起點。嬰幼兒的情緒具有情境性特點，所以在對嬰幼兒進行音樂教育活動的時候，應該先注重創設適合的心理氛圍，創設與音樂教育活動相適應的環境。

（2）以音樂知識為基礎，在音樂活動中的強調游戲規則。當幼兒初步簡單熟悉了音樂以后，教師就可以以音樂知識點做為游戲的規則，從而讓幼兒進一步掌握音樂知識。如在音樂游戲《捉迷藏》中，當寶寶們知道了貓媽媽的聲音大，小貓聲音小的規則以后，就能夠分角色扮演貓媽媽和小貓，當聽見弱的聲音時，就表演小貓，當聽見強的聲音時，就表演貓媽媽，這樣孩子就能在這個情景中了解了節奏的強弱。

4.創設寬松的音樂學習氛圍，促進幼兒個性發展

為了真正實現音樂教育促進嬰幼兒身心健康發展的目標，必須在保證幼兒對音樂具備一定興趣和良好的情緒這兩個基礎上來開展音樂教育活動，只有這樣才能真正促進幼兒健康、和諧的發展。因此，在開展音樂教育活動時，應當充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，為幼兒創設寬松、和諧的音樂學習氛圍，使他們在音樂的天地里來感受和理解音樂，并且通過不斷地想象和情感體驗，發展了幼兒表現音樂的能力，促進了幼兒身心健康地發展。教師或者家長不僅要多加引導幼兒參與到教育活動之中，而且應當在活動開展的過程中多加觀察，注意幼兒的學習狀態，以便更好地往后開展音樂教育活動。

五、結語

音樂并不僅僅只是單純的聲音效果，它具備內在的規律與形象邏輯，而嬰幼兒期是孩子大腦發展的關鍵時期，通過合理的音樂教育，不僅可以促進孩子的身心健康發展，而且有助于開發其智力，進而促進嬰幼兒才智的增長。在對嬰幼兒實施音樂教育活動時，必須結合其心理發展特征及發展情況，首先培養幼兒對音樂的興趣與愛好，可以通過激發其好奇心，引導幼兒體驗音樂的優美旋律，將音樂教育活動寓于游戲之中，為幼兒提供一定的想象空間，讓孩子們真正喜愛音樂、體會音樂，促進其身心健康、和諧的發展。

參考文獻：

[1][美]雷默.音樂教育的哲學[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2001.

[2]李平.國際音樂教育的發展趨勢對我國幼兒園音樂教育的啟示[J].中國科教創新導刊，2007，（05）.

[3]侯莉敏.幼兒園整合性課程的思考與建構[J].早期教育，2002，（08）.

[4]丁耀榮.發揮音樂藝術教育優勢，促進兒童身心和諧發展[J].中國藝術課程，2008，（11）.

[5]孫紅.語言與音樂教育整合，促進幼兒身心全面、和諧發展[J].學前教育，2013，（04）.

[6]林偉杰.音樂教育活動對幼兒身心發展的作用[J].幼教課程，2011，（11）.

[7]陳幗眉.學前心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[8]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2000.

[9]李晉瑗.幼兒音樂教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998.