近十年高校產學研合作研究的得與失——基于36篇博士學位論文的考察

李安琦，苗貴松

(1．江蘇理工學院藝術設計學院，江蘇 常州 213001;2．常州工學院教師教學發展中心，江蘇 常州 213002)

一、產學研合作實踐與研究的歷程

“產學研合作”在國外起步很早，美國1862年通過的《莫里爾贈地法》、1904年范海斯校長提出的“威斯康辛計劃”、1945年原麻省理工學院副院長布什向總統提交的科學政策報告《科學——無止境的領域》，為產學研合作奠定了理論和實踐基礎。而美國特曼教授和斯坦福大學開創的大學支持教師和學生創業的“硅谷”模式、英國劍橋大學科技工業園、德國夫瑯禾費聯合體、日本國立大學共同研究制度，已成為產學研合作研究與實踐的范例。

國內學者相關論著的早期代表，是徐輝教授的《高等教育發展的新階段——論大學與工業的關系》(杭州大學出版社，1990年)一書。周成厚《加強教育改革力度 促進“產學研”一體化》(《西南民族學院學報(哲學社會科學版)》1992年第4期)，則是目前檢索到的最早的研究論文。1992年建立的“產學研聯合工程”計劃的目標是:使一大批大中型企業與高等院校、中科院所屬研究所建立穩定密切的合作關系;促使科研人員的交流制度化;共建一批企業技術開發機構;形成一批產學研利益共同體，最終形成產學研協調發展的新的運行機制［1］。1994年，原國家經貿委和國家教委、中國科學院、財政部等部門共同成立了產學研聯合開發工程領導協調小組。黃新昌《西方國家產學研發展與借鑒》(《上海高教研究》，1994年第3期)，則是比較研究的早期代表。陳如喜《地方政府如何組織“產學研”聯合》(《企業活力》，1997年第4期)，較早在產學研之外，引入政府的維度。楊寧《產學研結合的典范——院士王選之路的啟示》(《上海高教研究》，1999年第3期)，則開產學研個案研究先河。復旦大學郭曉川完成的博士學位論文《合作技術創新——大學與企業合作的理論和實證》(2001年)，可謂20世紀產學研合作研究的總結。

進入21世紀，我國高校對產學研合作的研究逐漸深入，首先表現在數量上。在中國知網僅以“產學研”為關鍵詞就可檢索到14 300多條記錄，1992—1999年8年間僅有600余篇，而2000—2007年8年猛增了3 500多篇(2007年是首次超過1 000篇的年度)，2008—2015年8年更是增加了一萬多篇。若從質量而言，21世紀產學研合作研究的最大亮點，應該是數十篇博士學位論文的出現。但是，對此還未引起學界的足夠關注。

二、概念界定和博士學位論文特征

產學研合作是指學術界與產業界為共同實現科技成果轉化而形成的合作交流關系。它是由產業界所啟動，以學術界的研究與開發為起點，再經過產業界成功的市場實踐，從而在高科技層次上實現的創新活動。這一活動涉及企業、高校和研究機構，三者之間不僅相互聯系和相互制約，同時也與政府和整個社會大環境相互聯系和相互制約［2］。限于篇幅，在上萬篇文獻當中梳理并非易事，本文另辟蹊徑，以36篇產學研選題的博士學位論文為切入點，把握近十年產學研合作的研究特征，見表1。

表1 近十年(2006—2015)產學研選題博士學位論文36篇

表1 (續)

從高校分布看，這36篇博士學位論文分布于哈爾濱工程大學、大連理工大學、浙江大學、武漢理工大學、華中科技大學、武漢大學、中南大學、華南理工大學、天津大學、東華大學、上海交通大學、吉林大學、山東大學、中國科學技術大學、西北農林科技大學、中國地質大學16所國家985或211高校，而且以985高校為主。

從學科分布看，涵蓋管理科學與工程、產業經濟學、技術經濟及管理、行政管理、土木工程規劃與管理、企業管理、數量經濟學、公共管理、農業與農村社會發展、情報學、經濟系統分析與管理、教育經濟與管理以及科學技術哲學13個學科專業，而以管理科學與工程為多。

從選題趨勢看，前5年(2006—2010)幾乎是管理科學與工程學科(管理學)的天下。近5年來，猛然有十多個學科專業加入，體現了產學研合作研究的綜合性、多科性和交叉性特點，而985高校的協同創新中心，則是產學研合作國家戰略的有力體現。

三、產學研選題博士學位論文得失

應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。應用型本科教育是以培養面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。應用型本科院校的共同特點是:第一，以培養應用型人才為主;第二，以培養本科生為主;第三，以教學為主;第四，應用型高校應該以面向地方為主［3］。

通觀36篇產學研選題博士學位論文，從歷史到現實、從理論到實踐、從定量到定性、從宏觀到微觀、從國內到國外、從企業到政府、從組織到評估、從高校到教師、從區域到行業，幾乎涵蓋了此領域的所有范圍。然而，鑒于高校博士學位授權單位的絕大多數分布在211尤其是985高校，勢必導致產學研選題集中在研究型和教學研究型高校，對于教學型或應用型高校的產學研合作關注很少。產學研合作是應用型本科高校的生命線。盡管近七八年探討應用型高校產學研合作的文章急劇增加，然而毋庸諱言，低水平重復者占了很大部分。因此，今后對應用型本科高校產學研合作的精深研究，將是博士學位論文的選題重點。

四、應用型本科高校的產學研合作

應用型本科高校需要依據政府、高校、企業、科研機構及社會其他子系統的利益需求，尋求價值取向的結合點和利益的結合域，通過學校主動、政府牽動、業界隨動，建立和完善合作育人、合作辦學、合作就業、合作發展的長效機制，實現共同目標的融合、相近目標的契合、矛盾目標的轉化，全面提升政產學研合作水平［4］。

(一)應用型本科高校產學研的深度合作

不完全契約理論認為，由于有限理性等原因，契約往往是不完全的。合作研發契約的不完全性更加突出，主要原因在于研發活動投入的不易核實性、研發過程的不易描述性以及研發成果的不可預見性，使得合作契約激勵與懲罰條款變得模棱兩可，甚至極不清晰［5］。應用型本科高校相比研究型大學，在科技高度上不占優勢，而其細分市場、找準需求、錯位發展則是形成深度合作共同體的關鍵。

(二)應用型本科高校實踐教學精細模式

應用型本科與學術型本科是同一層次的兩種類型，應用型本科與高職高專是同一類型的兩個層次［6］。其實踐教學要找準定位，做實內涵。既非高職高專動手能力的簡單化，也不是學術型本科的刪節版，應用型本科高校實踐教學模式改革與產學研合作教育一脈相承，應本著對人才培養、學校發展、教師成長有利的要求，堅持“主體多元、形式多樣、互利共贏”的原則，形成實踐教學的多種精細模式。

(三)應用型本科高校教師與產學研合作

應用型本科高校應特別重視“雙師型”教師隊伍建設，也就是說，應用型本科高校教師發展，必須貫徹知識與能力并重的原則，可以考慮把應用型本科教師劃分為理論教育崗教師與實踐教育崗教師，對不同崗位的教師采取分類考評的方式，同時，促進每一位教師做到理論知識習得與應用能力提高的適度兼顧［7］。2014年浙江省教育廳將高校教師職稱評審權全部下放到高校，2015年江蘇省教育廳將高校教師副教授評審權全部下放到本科高校，應用型本科高校要抓住機遇，改革政策，制訂體現學校定位的教師評價標準，在保持學術水平的前提下，形成有別于學術型本科和高職高專的鼓勵教師參與產學研合作教育的支持條件系統。有人實證研究發現，性別、年齡、職稱、資金動機、榮譽動機、社會責任動機、社會資本、學術能力等個體層面因素，學科、領導支持、同事參與、招生數量、院系研究能力等院系層面因素，產學合作氛圍、收益分成政策、業績評價政策等學校層面因素對教師參與產學合作產生顯著的影響［8］。

(四)實現學科與行業知識技能有機整合

學科建設是大學教育的根基，應用型本科高校亦概莫能外。但是，在辦學理念上要明確以下四點:一是與地方對接，避開其他城市相關產業，協助當地做大做強某一行業;二是與同城高校錯位，盡量避免重復設置專業，力爭唯一;三是對已經設置的重復專業，調整專業方向，重點建設領域與其他高校錯位;四是強化應用型，與地方深度融合，同樣專業在與地方的結合度上力爭做到第一。譬如上海應用技術學院香料香精技術與工程學院，設有國家香料香精培訓中心、上海市級香料香精實驗教學示范中心、上海市高校香料香精特色學科高地等基地，與國際知名高校如法國國際香料香精化妝品高等技術學院、美國克萊門森大學、美國羅杰斯特大學等開展了廣泛合作與交流。再如金陵科技學院人文學院古典文獻專業與南京圖書館合作辦學，針對古籍保護領域古籍數字化人才的社會需求，培養我國古籍再生性保護方面的應用型本科人才，特色明顯，實現了學科與行業知識技能的有機整合，值得北京大學、浙江大學等設有古典文獻本科專業的重點高校借鑒。

綜上所述，立足地方、服務地方是應用型高校的立校之本，應用型本科教育應定“性”在地方(行業)，定“型”在應用，定“格”在特色，定“點”在實踐。根據自己的傳統、特色、優勢以及當地經濟社會發展的需求，處理好“轉型”“提升”“發展”的關系，深化校地互動、產教相融、學研共生。

［1］ 華宏鳴．我國組織“產學研聯合開發工程”［J］．研究與發展管理，1992(3):3．

［2］ 劉力．產學研合作的歷史考察及比較研究［D］．杭州:浙江大學，2002:15．

［3］ 潘懋元．什么是應用型本科?［J］．高教探索，2010(1):10 －11．

［4］ 李文虎，苗貴松．新建本科高校轉型發展的維度與路徑［J］．常州工學院學報(社科版)，2015(1):107－112．

［5］ 王安宇．合作研發組織學:組織模式、治理機制與公共政策［M］．上海:立信會計出版社，2007:20．

［6］ 孫玉坤．找準定位，做實內涵［M］//黃達人．大學的轉型．北京:商務印書館，2015:139．

［7］ 潘懋元．應用型人才培養的理論與實踐［M］．廈門:廈門大學出版社，2011:197－202．

［8］ 范惠明．高校教師參與產學合作的機理研究［D］．杭州:浙江大學，2014．