漫談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

宋偉東

在課程整合的大環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)與其他各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行整合的研究頗為熱門，也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，筆者結(jié)合多年來小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及小學(xué)語文課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合進(jìn)行了一定的探究與實(shí)踐，并取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，本文準(zhǔn)備從小學(xué)語文課堂面臨的困境開始，逐步闡述一下現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)中的輔助作用，以及兩者進(jìn)行整合的重要意義。

一、小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)目前面臨的困境

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文課在我國(guó)的教育體系中應(yīng)具有舉足輕重的地位和作用，但是，由于有五、六十年代“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的言論在前，又有“學(xué)外語要趁早”的英語熱在后，直接導(dǎo)致了這一基礎(chǔ)性學(xué)科飽受廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的，乃至部分教師的冷落。小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)作為語言文字積累和運(yùn)用的重要途徑，直接影響著人們的理解能力、分析能力和邏輯判斷，以及推理能力，而這些能力又與其他學(xué)科，特別是“理科”息息相關(guān)。試想一下，如果阿基米德無法清楚的論述自己的理論觀點(diǎn)，笛卡爾沒有說清自己的簡(jiǎn)算過程，愛因斯坦不能條理明晰的證明“相對(duì)論”，那么許多物理、天文和數(shù)學(xué)上的重要公式、定理將不會(huì)出現(xiàn)并流傳至今。因?yàn)槟切?fù)雜的定理和公式都需要科學(xué)家們用清晰的邏輯、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述、定義和論證，才能為人們所了解、接受和認(rèn)可，然后才能得到推廣和應(yīng)用。可惜的是，大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，卻為時(shí)已晚。而這種認(rèn)識(shí)上建立的觀點(diǎn)和態(tài)度使得語文課無法得到家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)有的重視，同時(shí)在家里的引導(dǎo)、影響下，學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知也產(chǎn)生了偏差，最直接的后果和表現(xiàn)形式就是，小學(xué)語文課的教學(xué)中學(xué)生往往興趣缺乏。面對(duì)這樣的窘境，小學(xué)語文教學(xué)急需一種有力的手段來吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提升。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景

隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)為主要表現(xiàn)形式的現(xiàn)代教育技術(shù)的橫空出世。現(xiàn)代教育技術(shù)是指把以信息技術(shù)手段為主的，包含聲音、圖形、圖像、視頻等多種媒體形式的現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于日常的教育教學(xué)中的技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)模式帶來了巨大改變，通過信息技術(shù)為主體現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)手段，小學(xué)語文教師們正在逐漸把以前延續(xù)多年的傳統(tǒng)、封閉的課堂轉(zhuǎn)變成如今充滿活力的現(xiàn)代、開放的課堂。

大量的教學(xué)實(shí)踐和成功案例已經(jīng)充分證明，在不同學(xué)科中運(yùn)用多媒體技術(shù)，都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。一些小學(xué)語文教師通過信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用及信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)整合的嘗試，使小學(xué)語文課堂的教學(xué)活動(dòng)變得更加形象生動(dòng)，更加富有感染力，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。近年來的教學(xué)實(shí)踐也充分證明，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，不僅可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，而且能夠讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)輕松地學(xué)到更多的知識(shí)，有效地提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。由此可見現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，而以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用正在逐漸成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

目前在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用主要是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體課件輔助教學(xué)，展示一些現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程，或者將抽象的現(xiàn)象或原理形象化，以打破時(shí)間和地域等客觀條件的對(duì)課堂教學(xué)的限制。比如教學(xué)“火燒云”一課時(shí)，考慮很多學(xué)生可能平時(shí)沒見過或觀察過火燒云，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作了演示火燒云產(chǎn)生原理的動(dòng)畫，使學(xué)生了解了火燒云的形成。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用既減輕了教師“教”的負(fù)擔(dān)，又能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。這種方法通常用來突破教學(xué)難點(diǎn)。

其實(shí)在課堂教學(xué)中語文教師還可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)獲取豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)的容量。比如在教學(xué)“長(zhǎng)城”一課時(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)下載一些相關(guān)圖片和資料，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，也可以有效地提高教學(xué)效果。

總而言之，只要廣大教師認(rèn)真鉆研，積極接受和努力適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)手段，就能夠不斷推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用。

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（作者單位：遼寧省彰武縣興隆山九年制學(xué)校）