學生的“問題意識”為何難以形成

馬秀梅

〔關鍵詞〕 學生；問題意識；教師；發展

〔中圖分類號〕 G625.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0089—01

所謂“問題意識”是指人在認識活動中遇到困惑時，產生的一種懷疑、焦慮、探究的心理態勢。“問題意識”是體現新課改理念的關鍵要素之一，是學生發揮主體地位最突出的表現。事實上，當前學生的“問題意識”普遍十分薄弱，且隨著年齡的增長，其問題意識呈現明顯下降的趨勢。那么，究竟是什么原因阻礙了學生問題意識的發展呢？

一、學生自身方面

1.學生學習價值取向的誤區。學生為什么而學？學生學習的動機是什么？大部分學生的答案都無非是為了將來考上大學，不辜負父母和老師的期望等等，這都是外部力量促使學生在讀書。而為了充實和發展自我，為了自己的興趣和愛好而讀書的學生則少而又少。功利性成了價值取向的主體，在這種取向指導下，學生學習主要關注課本知識，關注老師的講解，關注老師、學校對他們學習成績的評價，關注學習成績的量化表現——分數。學生只是在教材和教師劃定的范圍里苦苦掙扎，從而對老師形成一種近乎盲目的知識崇拜，很少有學生對老師的觀點和講解提出異議，“問題意識”在這樣的價值取向和盲目崇拜下，便會慢慢削弱。

2.學生的心理障礙。一個人的創造力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，方能獲得最優的表現和發展。學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學生產生問題意識的重要因素，也是學生問題意識形成的主要心理障礙。從目前的授課形式來看，過分嚴格的課堂紀律和授課方式，使課堂變得非常沉悶。學生在課堂上的提問也受到各種限制，隨便提問也許還會招致老師的指責、挖苦和批評，于是隨著學生年齡的增加，提問的欲望越來越少，沉默變成學生上課常見的形式，上課變成了老師的“獨角戲”，回答老師的提問也成了學生的一種心理負擔。久而久之，學生就失去了提問的勇氣。

3.學生的思維定勢障礙。從小學到高中，“問題意識”的培養應該是一個相互銜接、循序漸進的過程。在傳統教學的影響下，不少教師仍習慣于“滿堂灌”的教學模式，因而不自覺地忽視了學生學習的主動性、創造性，學生在學習過程中比較適應教師的單向的傳授，缺乏對問題獨立思考的能力。

4.學生提問的技能障礙。在課堂教學中，有部分學生可能對提問有著濃厚的興趣和愛好，但是由于缺乏老師的有效指導，他們往往沒有提問的技能和技巧，想問卻不知道怎么問，或者提問缺乏有效性，提出的問題不能引起教師的重視。

5.學生基礎知識薄弱的影響。在成長過程中，學生本身擁有的信息量對學生的問題意識的形成有重要的影響，信息量越大，提出問題的質量就越高。從目前學生的學習時間安排和作業量來看，學生只有很少的時間來進行課外知識的學習。學生信息積累的途徑很少，知識量小，所以很難形成“問題意識”。

二、教師方面

1.教師教學觀念和教學方法。一般情況下，教師有什么樣的教學觀念就會有什么樣的教學方法。新課改發展到今天，有一部分教師仍在采用注入式的教學方法，教師在短時間內向學生傳播大量系統連貫的知識，學生只能消極、被動地學習，追求對所學知識的記憶效果。這樣，學生的人格和智力被課堂拋棄，致使學生缺少求知的愉快和創造的歡樂，所以，導致學生的問題意識日漸減弱。

2.教師權威。在傳統的課堂教學中，班級是學校科層體制中的一個組織結構，教師是課堂教學的決策者、統治者，具有發號施令的權力，教師與學生是一種命令與執行的等級關系。在這種等級關系中，師生雙方把對方看作一個對象：教師把學生看作認識、操縱的對象；學生把教師看成知識的傳授者、行為的約束者，是幫助他達到學習目的的對象。顯然，師生成為利益交換者，師生之間缺少靈魂深處的精神交流。這種情況下，所有的活動由教師發號施令，學生只能是處在被動狀態下，問題意識被逐漸扼殺。

新課改要求教學過程不能只是一種單純的認知過程，而應是生命意義的發生、創造與凝聚的過程，是精神和道德的呈現和發展過程。新課改下，師生是平等合作的關系，學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者和促進者，教師應當努力創設問題的情景，增加學生活動機率，激勵學生問題意識的產生。

編輯：郭裕嘉