促進情感正遷移引領學生學英語

楊彥珍

〔關鍵詞〕 英語教學；情感正遷移；

興趣；動機

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0063—01

遷移是一種學習對另一種學習的影響，廣泛存在于知識、動作技能、情感態度和行為規范的學習中。遷移有正負之分，即一種學習對另一種學習起促進或干擾、抑制作用。積極情感得以發揮促進語言學習稱之為語言學習中的情感正遷移，反之即為情感負遷移。

一、培養濃厚的學習興趣，激發學習積極性

1. 采用靈活多樣的教學形式激發學習興趣。初中生正處于青春期，思維敏捷，活潑好動且喜歡新異刺激。英語教學應遵循語言教學規律，結合學生身心發展特點，采用形式多樣的教學方法，創造生動形象、直觀的語言環境，激發學生學習興趣。

2.營造輕松的學習環境和課堂氛圍，增強學生對課程的情感。保加利亞心理學家羅扎諾夫研究表明， 最佳學習狀態出現在身體放松而注意力集中的時候，輕松活躍的學習氛圍能使學生對英語產生興趣，以愉快的心境學習。教學中教師擁有自信自強、熱愛英語等積極情感，熱情飽滿地講課，每堂課都是師生情感交流、積極情感構建的過程，努力營造輕松民主和諧的教學環境，通過言傳身教去感染學生，所舉案例為學生喜聞樂見，使學生對課程內容產生積極情感，喜歡上課并享受這一過程，變厭學為樂學、勤學。另外，組織學生排練英語話劇、開展“ 英語角”等豐富多彩的課外活動，調動學生學習英語的興趣和熱情。

二、滿足成就需要，激發強烈的學習動機

1.幫助學生建立積極的自我概念和自尊，激發成就動機。自我概念積極的學生自尊自強，樂觀自信，其成就動機與成績明顯優于自我概念消極的學生。幫助學生建立健康的自我概念是構建學習積極情感的前提。在教學中注重學生自我概念的建立和自尊心的形成，使學生正確認識自己的興趣、情感和個性特征，矯正自卑心，抑制焦慮，合理評價自己，肯定和尊重自我，產生自豪感等積極情感，從而引發強烈的成就動機。

2. 創設平臺，讓學生體驗成功。創造成功是促使學生形成穩定而持久的積極情感的有效途徑。教師因材施教，根據學生個性發展實行分層教學，把握時機利用學生的成就需要，特別是為學困生創造表現自我、體驗成功的機會，增強他們實現目標的信心和勇氣，使之通過艱苦的思考探索在原有基礎上取得進步“跳一跳夠得著”，形成“成功效應”。學生不斷體驗成功的快樂，增強學習的自信心和積極性，內化為穩定的成就動機。

三、注重激勵評價的功能，樹立學習自信心

1. 科學對待學生的語言錯誤。初中生在學習英語過程中要經歷各種嘗試，語言錯誤不可避免。若處理不當，會挫傷其學習積極性和自信心。藝術糾錯講究策略，學生出錯時先肯定成績，以減少學生的心理壓力，增強自信心。對知識性錯誤可稍加提示，讓學生自己糾正，使英語課堂成為學生主動積極地探究學習的殿堂。

2. 適時正面評價學生。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”學習態度、情緒、心境與教師對學生的評價密切相關。教師捕捉學生的閃光點和點滴成績，正面科學評價，消除學生的緊張、沮喪等消極情緒，喚醒和增強其自信心，激發強烈的學習動機和堅強的意志力，提高課堂教學效率。

3. 加強歸因訓練，增強學習自信心。大量研究表明，在自信心受到保護和鼓勵的環境中學生認知活動最有效。學生對學習成果的歸因不同，對其情緒、動機和自信心的影響也不同。教學活動中引導學生實事求是歸因，加強內部歸因訓練，將成功歸因于自己能力高，將失敗歸因于自己努力不夠，以增強學生的自信心。

四、平等交流，建立良好的師生關系

教師一定要有對職業的執著和熱情，以獨特的人格魅力，引領學生步入科學知識的殿堂。學會尊重理解、信任寬容、賞識愛護學生，尤其是學困生，關注其情感需要，幫助調整心態并解決學習困難，建構自尊自信的積極情感，使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，逐步營造民主、平等、和諧的師生關系，相互理解，感情融洽，學生會把對教師的愛遷移到課堂上來，產生“愛屋及烏”的情感效應。 編輯：楊慧芳