數學課堂教學應從學生的角度出發

盤聰

[摘 要]教學改革的發展推動了課堂的轉型。尤其是小學數學教學中，必須遵循學生的認知發展規律。以此為立足點，探討當前數學新課堂如何開展趣味化教學，從學生的角度出發，提高學生的學習興趣。

[關鍵詞]故事 問題 生活

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-041

著名的心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”數學課堂教學也是如此。只有從學生的年齡特點和認知規律出發，以滿足學生的學習需求為目的，才能真正地激發學生的思維，激發學生參與課堂的興趣，從而提高數學課堂教學效率。

一、故事導“新”，還課堂幾分童趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”然而，傳統的數學課堂無疑一次又一次“扼殺”學生的“意愿”。有些教師認為數學知識邏輯性強，應讓學生苦思冥想，于是教學方法單一、教學語言枯燥。殊不知這樣的做法對學生學習興趣的形成、學習能力的提升會產生極大的負面影響。因此，在教學改革不斷發展的今天，我們更要提倡數學課堂上的“樂學樂教”，讓學生帶著濃厚的興趣上課。

例如，在教學“乘法的初步認識”時，教師以一個有趣的童話導入新課，給學生呈現出耳目一新的課堂。

師：誰知道熊二最喜歡吃什么？

生（齊聲回答）：蜂蜜。

師：是啊！有一天，熊二在去光頭強家的路上看到了一罐蜂蜜，然而上面卻貼著一個紙條。大家想知道紙條上寫的是什么嗎？

生：想。（由于對動畫片《熊出沒》十分熟悉，學生表現出了前所未有的興致）

師：上邊寫著：誰能做出“1000乘以3等于幾”這道題，這罐蜂蜜就歸誰。這下熊二可撓頭了，平時只會做加法，這乘法怎么做呢？聰明的小朋友們，你能幫熊二想想辦法嗎？

（學生興致盎然地討論）

……

二、問題激“情”，還學生幾許童真

雖然新課程改革提倡把課堂還給學生，尊重學生學習的主體地位，但是教師的引導作用也不可忽視。教師需要由傳統的統治者變為引導者、參與者和欣賞者，不斷完善自我，鉆研提問藝術。一方面，巧妙預設提問，引導學生向教學目標前進;另一方面，靈活應對學生的質疑，并根據學生的實際情況因勢利導，激發學生學習的熱情，讓學生帶著濃厚的興趣，沉浸在數學的殿堂中，讓數學觸動其敏感的心靈。

例如，在教學“年月日”的內容時，教師以提問提挈課堂，讓學生在快樂中感知數學的魅力。

師：同學們，今年你們幾歲了？過了幾個生日呢？

生1：我6歲了，過了6個生日。

生2：我7歲了，過了7個生日。

師：看來同學們都很喜歡過生日啊！老師認識一個姐姐，她更喜歡過生日。雖然她18歲了，卻只過了4個生日。

生：啊？別人都是一年過一個生日，她的爸爸媽媽為什么不給她過呢？

師：現在我們一起來研究研究，她到底為什么18年只過4個生日吧？

生：好！

……

三、生活創“境”，還學生一個童年

《數學課程標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發。”可見，生活化教學既是《數學課程標準》的要求，也是激發學生學習興趣的渠道。因此，在數學課堂教學中，創設生活化情境，將數學知識與學生生活體驗聯系在一起，可以有效地喚起學生的探索欲望。

例如，在教學“分類與整理”時，教師可以提前布置學習任務，要求同學將自己的玩具、卡片、圖書等喜歡的物品帶到課堂。

師：同學們帶來了這么多的東西，我們要怎樣才能擺放整齊呢？

生1：每個小組的放到一起。

生2：好玩的放到一起，不好玩的放到一起。

生3：把同樣的放到一起。

師：同學們開動腦筋，想法真不少。我們就按照“同樣的物品”放到一起，大家來擺一擺。

（學生的動手操作能力很強，不一會兒，他們就按照教師的要求擺好了）

師：我們來參觀一下大家的勞動成果。1組同學是按照什么分類的？

生：我們組分類擺放的是玩具，有機器貓玩偶、海盜船、飛機模型，看到這些就想起了小時候玩耍的情景，很快樂。

師：說得真好！同學們再想一想，這樣分類有什么好處呢？

生：我覺得分類后擺放得更加整齊，而且可以很快找到你需要的東西。

師：對！我們是不是也可以嘗試將家里的玩具、圖書等分類擺好呢？

……

總之，數學課堂要從學生的角度出發，以尊重為前提，培養學生的學習興趣，激發學生的無限潛能，發展學生的思維，提高學生的數學素養。

（責編 鐘偉芳）