如何提高中低年級學生的書寫速度

顧光宏

[摘 要]中低年級學生在書寫時存在書寫速度慢的問題，原因是在書寫時，學生文具準備不全，注意力不集中，書寫筆順不對，書寫方式不對，浪費了時間。要解決這個問題，教師和學生都要做出努力。學生課前檢查文具，集中精力書寫，正確書寫筆順，運用速讀激活潛能，計時書寫，教師則進行有效的監督。

[關鍵詞]書寫速度 速讀 計時

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-020

從事中低年級語文教學的教師都會遇到這樣的問題：同時對全班同學布置相同的作業量，部分同學十多分鐘就完成了，而有一些同學到下課時，還只完成了一點點。面對后者，教師往往傷透腦筋。

這些書寫速度慢的學生由于不能完成教師要求的作業，接受的信息量只有其他書寫速度快的學生的幾分之一，學習成績明顯下降，成為后進生。因此，提高他們的書寫速度也就成了提高他們學習成績必須優先研究的課題。

要解決問題，必須弄清楚產生這一問題的原因。筆者注意觀察這些書寫速度慢的學生，結果發現他們有以下特點。

1.文具準備不全。那些抄寫慢的學生常常學習工具準備不充分。教師布置作業后，他們才開始在書包里找本子，找了本子再找筆，好不容易寫了幾個字，有了錯字，又開始找橡皮……

2.注意力不集中。寫作業時，學生一只手寫作業，另一只手拿東西玩;有時自己寫得慢，還前后左右去看其他同學寫到哪兒;有時還跟其他同學講話，影響同學。

3.書寫筆順不對。在觀察學生書寫時，書寫慢的學生常常出現“倒插筆”的現象，即筆順不正確。書寫筆順錯誤，影響了書寫速度。

4.書寫方式不對。一年級教師指導學生寫字時，要求學生看準字形，看一筆寫一筆。但隨著識字量的增加，有部分學生改掉了看一筆寫一筆的方式，變為看一字寫一字，看一詞寫一詞，看一句寫一句。但也有一部分學生年級升高了，原先的書寫方式沒變，依然是看一筆寫一筆，這樣大大降低了書寫速度。

針對以上原因，筆者采取了以下措施。

1.課前檢查文具。上課之前，我讓各小組長檢查本組組員上課時必備的文具，保證每一個學生在老師布置作業時，不再找不到需要的文具。長期如此，自然而然地杜絕了學生做作業時東找西找浪費時間的現象。

2.集中精力書寫。在書寫過程中，我要求學生清理桌面上與書寫作業無關的東西，給書寫留下一個寬松的環境，不給他們做小動作的道具。另外，要求學生書寫時心靜氣沉，專心致志，不講話，養成“書不語”的良好習慣。

3.正確書寫筆順。書寫過程中的“倒插筆”現象并不鮮見，這個問題也直接影響到書寫的速度。我在識字教學中，對筆順易錯的字進行強化指導，動畫示范書寫筆順，學生則進行書空練習。在學生書寫作業的過程中，我注意觀察學生的書寫，發現“倒插筆”現象，及時糾正。

4.速讀激活潛能。學生書寫慢是學習能力缺乏的一種表現。首先，在寫字時，視動統合能力——眼手動作統合能力發展的水平是最重要的。學生動作慢，手眼協調能力差，便不愛動手。其次，寫字慢還涉及視覺記憶能力。那些書寫速度慢的學生，常常需要寫一畫或寫一個字看一下書，不能同時記憶較多的字。在心理學上，這種對視覺材料的瞬間記憶被稱為視知覺記憶能力。實踐證明，人的視知覺記憶能力是可以通過速讀訓練加以改變的。

（1）速讀圖片訓練。人有形象記憶圖畫的天賦，所以，速讀訓練從速讀圖片開始。每節語文課前，花3～5分鐘進行速讀圖片訓練。開始時選擇比較簡單的圖像，在學生注意力集中的情況下，讓圖像在學生面前一閃而過，利用學生的視覺暫留對所視圖像進行回憶并說出圖像內容。學生適應這種訓練方式后，圖像內容逐步豐富。這種訓練，不但可以使學生的注意力越來越集中，同時能增強學生對視覺材料的瞬間記憶能力，鍛煉學生看圖說話的語言表達能力。

（2）速讀文字訓練。對學生進行速讀圖片訓練后，便可以對學生進行速讀文字的訓練。速讀文字的訓練也遵循由簡單到復雜，由少到多，循序漸進的原則。起先，進行單字速讀訓練，一次訓練10個字。文字快速閃過，讓學生憑瞬間記憶書寫。一段時間后，改為雙字訓練，逐步過渡到四字詞語、短句訓練。

5.計時書寫訓練。訓練前，我準備一些相同字數的優美語段，自己先進行書寫速度測試，讓自己心中有個數。然后，在寫字課上進行計時書寫比賽，并提出比賽要求：書寫內容正確，卷面整潔;書寫速度快。接著，投影書寫內容，計時開始后，先完成者舉手示意，我記下時間及先后順序。書寫結束后，當場篩選評點，評出優勝者，進行表揚獎勵，讓學生明白自己在不斷進步。久而久之，學生的書寫速度得到了提高，學習成績也更上一層樓。

（責編 莫彩鳳）